Педагогические условия реализации социального партнерства в образовательной среде школы

• Автор: Леснянская, Лариса Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Чита
• Количество страниц: 278 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические основы создания условий социального
партнерства в образовательной среде школы
1.1 Историко-педагогические аспекты развития социального 16 партнерства в России
1.2 Сущность, структура и особенности социального партнерства в 40 образовательной среде современной школы
1.3 Модель реализации социального партнерства в образовательной 61 среде школы
ГЛАВА 2. Опыт создания условий реализации социального
партнерства в образовательной среде школы
2.1. Школа - координирующий центр, обеспечивающий партнерские 88 отношения субъектов образовательной среды школы и социума
2.2. Программа развития школы как центра социального партнерства
2.3. Специфика построения образовательной среды школы как фактора 131 социализации обучающихся
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по 154 созданию педагогических условий реализации социального партнерства
в образовательной среде школы
Заключение
Библиографический список
Приложения
Введение
Актуальность исследования. Переход страны на качественно новый, инновационный уровень развития требует, прежде всего, развития образования, соответствующего современным потребностям общества. Именно через образование закладываются гражданские основы, социальная активность, взаимная поддержка, успешная социализация, полноценная самореализация, высокая социальная мобильность каждого человека.
В контексте этих требований школа - в широком смысле этого слова -должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности. В развивающемся обществе возрастает потребность в современно образованных, нравственных, предприимчивых людях, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовы к социальному взаимодействию, обладают чувством ответственности за судьбу страны, за ее социально-экономическое процветание.
Образование в современных условиях является открытой социальнопедагогической системой, функционирующей с участием многих лиц, обладающих опытом и стремящихся передать его другим. Принцип открытости рассматривается как особый способ организации жизнедеятельности школы в активном взаимодействии с социумом и семьей. В таком взаимодействии в равной степени заинтересованы все субъекты образовательного процесса. Готовность школы к сотрудничеству с семьей и другими социальными институтами является одной из характеристик её открытости, признаком демократичности.
Признаком демократичности и открытости является готовность школы к
реализации социального партнерства. Выполняя заказ общества на
образовательные услуги, школа не может обойтись без общественной
поддержки. Разрабатывая Программу развития, формируя образовательную
среду, школа не может решить вопросы, связанные с проблемами общества в

целом. Необходимы контакты с различными социальными группами, связи с общественностью. Общество, родители, делая школе социальный заказ на образовательные услуги, не идут на взаимодействие со школой, считая, что эту функцию должна осуществлять только школа.
Сегодня школа не может быть оторванной от влияния общественных сил, ибо она окажется в стороне от реальных потребностей жизни. Образовательная политика школы должна быть основана на социальных интересах. Только во взаимодействии семьи, школы и других государственных и общественных структур будут эффективно решаться проблемы социализации детей, воспитания их гражданского сознания. Такое взаимодействие школы с другими общественными структурами и социумом для достижения общей цели -обеспечения оптимальной социализации - получило название социального партнерства.
Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 гг. предполагала расширение социального партнерства и использование следующих принципов управления образованием:
- обеспечение открытости исчерпывающей финансовой отчетности и информации о деятельности всех образовательных учреждений (организаций);
- развитие общественно-гражданских форм управления в системе общего образования (увеличение удельного веса образовательных учреждений, имеющих попечительские и управляющие общественные советы).
Федеральной целевой программой развития образования на 2011-2015гг. намечено внедрение и поддержка механизмов государственно-частного партнерства, обеспечивающих эффективное финансирование образования; развитие механизмов оценки качества и востребованности образовательных услуг с участием потребителей. В результате реализации данной программы, а также национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» определено, что во всех субъектах Российской Федерации будут распространены модели региональных и муниципальных образовательных

самоуправления образовательного учреждения и их компетенция определяются уставом образовательного учреждения» [70].
В условиях недостаточного финансирования начинают создаваться Попечительские советы образовательных учреждений. В России в новых условиях начинает складываться опыт попечительства в системе образования.
В «Концепции модернизации российского образования до 2010 года», утвержденной распоряжением Правительства РФ от 29 декабря 2001 г. №1756-р, роль образования на современном этапе развития России определяется задачами ее перехода к демократическому и правовому государству, к рыночной экономике; необходимостью преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития. В задачи модернизации входит развитие образования как открытой государственно-общественной системы на основе 1) распределения ответственности между объектами образовательной политики; 2) повышения роли всех участников образовательного процесса (обучающегося, педагога, родителя, образовательного учреждения).
В процессе модернизации предстоит обеспечить открытость образования как государственно-общественной системы.
Идея создания управляющих советов, в которых есть и представители государственного, профессионально-ведомственного сектора (представители учредителя, директор школы), и носители общественного начала (представители родителей, активные и уважаемые граждане) - не что иное, как шаг к практической реализации принципа демократизации управления образованием.
В «Концепции государственно-общественного управления школой», разработанной лабораторией ГОУО Института управления образованием РАО под руководством В.О.Бочкарева дается следующее определение понятия: «Государственно-общественное управление - это такое управление