Педагогическое содействие творческому самовыражению детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности

• Автор: Салютнова, Виктория Игоревна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Чита
• Количество страниц: 192 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты педагогического содействия творческому самовыражению детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности
1.1. Научные предпосылки исследования феномена творческого самовыражения детей старшего дошкольного возраста
1.2. Психолого-педагогическая характеристика творческого самовыражения детей старшего дошкольного возраста
1.3. Сущность педагогического содействия творческому самовыражению детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности
Глава 2. Экспериментальное исследование возможностей педагогического содействия творческому самовыражению детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности
2.1. Комплексная модель исследования творческого самовыражения детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности
2.2. Организационно-содержательные аспекты педагогического содействия творческому самовыражению детей старшего дошкольного возраста
в изобразительной деятельности
2.3. Научно-методические рекомендации и оценка эффективности педагогического содействия творческому самовыражению детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности
Заключение
Литература
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современный этап развития российского общества характеризуется становлением образования нового типа, смыслообразующим фактором которого выступает идея воспитания человека культуры, «человека-созидателя», «человека-творца», способного позитивно и конструктивно подходить к решению актуальных жизненных проблем, выстраивать на ценностно-смысловой основе свои отношения с людьми, владеть нравственными способами самовыражения и самореализации. Согласно основным положениям Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года от 17 ноября 2008 года N 1662-р, нашему государству требуются работники, обладающие такими личностными качествами, как инициативность, гибкость и креативность мышления, способные активно осваивать ситуации социальных перемен, готовые к сознательной и самостоятельной творческой деятельности, обладающие способностью творческого самовыражения в различных видах деятельности. Реализация данной цели в значительной степени связана с развитием эмоциональной сферы личности, становлением обширного спектра гуманистических чувств человека, начиная с периода дошкольного детства, формированием у него культуры творческого самовыражения.
Творческое самовыражение является продуктом длительного возрастосообразного накопления человеком опыта созидания и преобразования самого себя и окружающей действительности. Позиции учёных (Л.И. Божович, J1.C. Выготский, B.C. Мухина, Д.Б. Эльконин и др.) сходны в том, что наиболее сензитивным для освоения творческих способов деятельности и проявления творческих способностей является старший дошкольный возраст. При этом наиболее действенным фактором творческого самовыражения детей выступает один из основных видов деятельности дошкольника - искусство. По мнению исследователей детского изобразительного творчества (Е.А. Флерина,
Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова, Т.Г. Казакова, Н.Б. Халезова и др.) его значение для ребёнка в первую очередь определяется тем, что оно, подкрепляясь опреде-

лённым эмоциональным настроем, выступает эффективным средством стимулирования творческого самовыражения дошкольников.
В соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (утверждены приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г. № 655) одной из образовательных областей программы дошкольного образования является «Художественное творчество». Содержание данной образовательной области направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении посредством развития продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация, художественный труд). Вместе с тем, следует подчеркнуть, что потребность ребёнка в изобразительном творчестве, его положительный эмоциональный настрой на творческое самовыражение в рисунке, аппликации, лепке, конструировании во многом определяется отношением педагога, его умением создать ситуацию успеха, целенаправленно, используя комплекс педагогических средств, содействовать творческому самовыражению старшего дошкольника в изобразительной деятельности.
В данном контексте педагогическое содействие творческому самовыражению старших дошкольников в изобразительной деятельности есть особая тактика деятельности педагога, ориентированная на стимулирование процессов самораскрытия, самопроявления личности ребёнка в процессе изобразительного творчества, неизбежно требующая создания оптимальных условий для раскрытия её способностей, творческого потенциала, желания и стремления выразить свои созидательные возможности. Большим потенциалом в этом плане обладает система дополнительного образования для детей дошкольного возраста, в рамках которой возникает возможность создания пространства творческой деятельности старших дошкольников, открытого для творческого самовыражения и не регламентированного жесткими требованиями программ, реализуемых в ДОУ.
Учитывая тенденции развития теории и практики дошкольного образования, актуализирующего роль самовыражения и продуктивной деятельности дошкольника как источника и ресурса проявления и развития его потенциалов,

ределяют эти два противоречивых процесса тенденцией к выделению себя из социума и тенденцией к идентификации себя с социумом [271].
В связи с этим можно констатировать, что, в соответствии с законами диалектики, движущими силами самовыражения личности являются два противоположных процесса - идентификация и индивидуализация.
Под идентификацией личности с социумом мы понимаем установление совпадений или несовпадений смысла базовых, принятых социумом ценностей и личного представления о них. Основу идентификации составляет проекция (наложение) субъектом собственных свойств, состояний, потребностей, смыслов и ценностей на нормативные. При этом ребёнок «выращивает» и надстраивает над уже сформировавшимися новые личностные структуры.
Результатом идентификации себя с окружающим миром является умение соотнести свои и общественные ценности, нормы и способы деятельности и образовать на основе установленного соответствия / несоответствия новые уникальные для личности структуры, которые позднее проявятся в актах самовыражения.
Тенденция к выделению себя из социума связана со стремлением личности ощутить свою особость, неповторимость. Как справедливо заметила Г.А. Цукерман, «внимательность к детской Я-самости у педагогов ... повернула современную психолого-педагогическую мысль к теме субъектности, способности ребёнка быть не только рецептором культуры, тем драгоценным сосудом, который щедрые взрослые наполняют до краев разумным, добрым, вечным, но и самостоятельным источником неподражательных добрых и разумных дел, существом, ответственным за собственное развитие» [270].
Предъявление ребёнком окружающему миру личностных свойств, отображающих его индивидуальность, продиктовано желанием расширить пределы собственных представлений и умений. Выражение собственного «Я» осуществляется в процессе расширения спектра предпочтительных видов деятельности и партнеров для их осуществления. Когда ребёнок попадает в ситуацию выбора и оказывается в состоянии реализовать этот выбор, можно констатировать, что наступает момент разворачивания своей самости, обособления себя от окружающего мира. Автономизация, обособление от окружающего мира концентри-