Педагогические ситуации как средство решения образовательных задач в процессе взаимодействия "учитель - ученик"

• Автор: Баликоева, Марта Ибрагимовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Владикавказ
• Количество страниц: 195 с. : ил.

ГЛАВА I ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИТУАЦИЯ КАК СТРУКТУРНАЯ ЕДИНИЦА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
1.1. Анализ сущности и содержания педагогической ситуации
в теории и практике обучения и воспитания
1.2. Педагогические ситуации в сфере взаимодействия
«учитель-ученик» на основе субъект-субъектных отношений
1.3. Реализация педагогических ситуаций в процессе взаимодействия
«учитель-ученик» на основе проблемного обучения
Выводы
ГЛАВА II. ФОРМЫ И ТЕХНОЛОГИИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИТУАЦИЙ ДЛЯ РЕШЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ В ПРОЦЕССЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ «УЧИТЕЛЬ-УЧЕНИК»
2.1. Формы взаимодействия учителя и ученика при реализации педагогических ситуаций в процессе решения
образовательных задач
2.2. Технология реализации педагогических ситуаций на основе
компетентностного подхода (на примере уроков английского языка)
2.3. Анализ и интерпретация результатов
экспериментального исследования
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность исследования. В современных условиях, когда происходят интенсивное комплексное преобразование системы общего образования, ориентация на саморазвитие, «самостроительство» учащихся, реализация субъектной позиции в процессе их сотворчества с педагогами, проблема оптимизации процесса решения образовательных задач сопряжена со спецификой организации взаимодействия «учитель-ученик». Главное, что характерно в настоящее время для этого взаимодействия - неординарность пространства взаимоотношений и деятельности участников образовательного процесса, актуализируемых в различных профессиональных педагогических ситуациях. Проведенный анализ научных трудов Б.Г. Ананьева,
A.A. Бодалева, Л.И. Божович, В.В. Давыдова, В.А. Кан-Калика,
А.К. Марковой, А.М. Матюшкина, А.М. Прихожан, Д.И. Фельдштейна и др. показывает, что проблема оптимизации педагогического взаимодействия, как важнейшего фактора гармоничного развития учащихся в период их школьного обучения, определяется способами решения педагогических ситуаций, тем, в какой степени их решение опирается на теоретическое осмысление собственной деятельности. Из зарубежных исследований, в которых перспектива развития образовательного процесса связана с решением педагогических проблемных ситуаций особо следует отметить труды Р. Бернса, Дж. Брунера, Дж. Дьюи, К. Изарда, К. Роджерса,
Ч. Спилбергера,
Среди многочисленных направлений изучения взаимодействия учителя и учащихся для нас особый интерес представляют исследование таких важных категорий, как: проектирование и реализация ключевых
компетенций учащихся (В.А. Болотов, И.А. Зимняя, В.А. Райцев,
Г.К. Селевко, С.Б. Серякова, Б.А. Тахохов и др.), педагогическое мастерство и общение (A.A. Леонтьев, С.Г. Ваниева, И.А. Зязюн, З.К. Каргиева,

Н.В. Кузьмина, A.B. Мудрик, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.), формы взаимодействия учителя на ученика (Е.П. Ильин, Я.Л. Коломинский, И.И. Рыдалова и др.), творческие аспекты взаимодействия (Ю.М. Лотман, ИЛ. Подласый, С.Л. Рубинштейн и др.), преодоление конфликтных ситуаций (Н.П. Аникеева, И.М. Вереникина, М.М. Рыбакова и др.), структура межличностных отношений (A.B. Бабаян, Н.Е. Полехина, Е.П. Ильин и др.).
Уровень педагогического профессионализма и мастерства напрямую определяется способами решения педагогических задач и ситуаций, которые постоянно возникают в ходе образовательного процесса, являются средством выражения противоречий между известными знаниями и новыми данными, требуют осмысления, установления связей и отношений между процессами и явлениями. «Мышление всегда начинается с проблемы или вопроса, - писал С.Л. Рубинштейн, - с удивления или недоумения, с противоречия. Этой ситуацией определяется вовлечение личности в мыслительный процесс, он всегда направлен на разрешение какой-то задачи». Несомненно, такое видение организации образовательного процесса способствует интеллектуальному и духовно-нравственному развитию личности школьника.
Если учитывать, что вся педагогическая деятельность состоит из цепочки педагогических ситуаций, то возникает необходимость использования последних при решении различных образовательных задач в процессе взаимодействия «учитель-ученик». Педагогическая ситуация понимается как задача, интеллектуальное затруднение, теоретический или практический вопрос, требующий разрешения способами, которые характерны для творческой деятельности. Сущность ее составляет противоречие между имеющимися знаниями учителя и ученика и новыми для них фактами, явлениями, для объяснения которых им прежних знаний недостаточно; между знаниями и способами нахождения истины, т.е. внутри самого учебно-познавательного процесса. Таким образом, уровень педагогического профессионализма и мастерства напрямую определяется

взаимодействия учителя и учащихся, когда труд основывается на взаимоподдержке и взаимопомощи, то есть умении учащихся работать вместе как между собой, так и с учителем при объединении усилий и согласованности действий.
Особую значимость общения и отношений сотрудничества, взаимодействия учителя и ученика в учебной деятельности определили Б.Г. Ананьев, A.C. Белкин, A.A. Бодалев, И.Л. Волков, JI.C. Выготский, Е.П. Ильин, Я.Л. Коломинский, A.A. Леонтьев, A.B. Мудрик, В.Ф. Шаталов [26; 78; 117; 164].
Важнейшим актом трансформации исторически сложившихся общественных образований в онтогенетическое развитие Л.С. Выготский считал сотрудничество в познании, где происходит овладение опытом
человечества. Логику перехода общественных образований в
индивидуальный опыт ребенка он видел в том, что познание наиболее сложных форм вначале совершается в сотрудничестве, в решении со взрослыми, где можно видеть зону ближайшего развития, и лишь затем это новое образование входит в фонд актуального развития ребенка [46, с. 116].
Таким образом, сотрудничество в обучении предполагает не только помощь ученику при решении сложных учебных задач, не только объединение усилий педагогов и учащихся, но и самостоятельный
коллективный труд школьников, выполнения заданий, требующих
постоянных или временных контактов с внешкольной средой. При таком понимании сотрудничества речь идет о взаимодействии, которое скреплено отношениями взаимного интереса и доверия. Конкретные формы и приемы его могут применяться на разных этапах обучения: при выдвижении целей работы и ее планировании, при усвоении нового материала, на этапе применения и контроля знаний. Если ученик хоть на какой-то момент становится соратником учителя или одноклассников, если знает, что от его действий зависит успех общего дела, позиция его меняется, ему приходится проявлять инициативу и самостоятельность. Поэтому педагогически ценным