Педагогическая профилактика профессионального здоровья студентов - будущих социальных педагогов

• Автор: Бажук, Оксана Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 226 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основы обеспечения профессионального здоровья субъектов образовательного процесса
1.1 .Здоровьесбережение как важнейший фактор профилактики профессионального здоровья социальных педагогов
1.2.Факторы, влияющие на развитие у социальных педагогов профессионального выгорания в профессиональной деятельности
1.3.Ресурсный подход в моделировании педагогической профилактики профессионального здоровья студентов педагогического вуза
будущих социальных педагогов
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
Глава II. Моделирование деятельности по профилактике профессионального здоровья студентов - будущих социальных педагогов
2.1. Дифференцированная диагностика личностных ресурсов специалиста и студента, обеспечивающих профилактику профессионального здоровья в социально-педагогической деятельности
2.2.Реализация модели профилактики профессионального здоровья студентов - будущих социальных педагогов на основе ресурсного
подхода в образовании
2.3.Опытно-экспериментальное исследование по оцениванию эффективности модели профилактики профессионального здоровья
студентов - будущих социальных педагогов
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II
Заключение
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Введение
Актуальность исследования. Стремительные перемены, происходящие в социальной, экономической, политической жизни нашей страны, обусловили появление ряда проблем в сфере образования. С одной стороны, для того чтобы быть конкурентоспособным на рынке труда, современному педагогу необходимо быть здоровым, жизнеспособным, умеющим изменять, радикально перестраивать жизненные условия и себя, сохраняя высокую работоспособность и творческое долголетие. С другой стороны, выполняя социальный заказ, образовательные учреждения и специалисты, в них работающие, призваны обеспечить доступность качественного образования в условиях, гарантирующих социальнопсихологическую безопасность обучающимся, что предъявляет высокие требования к профессионализму и компетентности педагогов в вопросах здоровьесбережения.
На сегодняшний день проблема сбережения здоровья субъектов образовательного процесса является одной из актуальных.
Профессия педагога имеет не только позитивный, но и зачастую негативный потенциал по отношению к личности, её реализующей. Это может быть вызвано влиянием неблагоприятных условий труда, которые способны повлечь за собой не только профессиональные деформации личности, но и профессиональные заболевания, вплоть до необходимости сменить род занятий или прекратить профессиональную деятельность. Одним из таких разрушительных последствий является формирование синдрома профессионального выгорания, снижающего эффективность профессиональной деятельности и негативно влияющего на личность и здоровье специалиста.
Наиболее подверженными возникновению синдрома профессионального выгорания в педагогической среде являются социальные педагоги, так как специфика их деятельности предъявляет к ним высокие
требования. К основным факторам, способствующим профессиональному

выгоранию социальных педагогов, относят альтруизм, высокую ответственность, интеллектуально-энергетические затраты, конфликты с коллегами и «трудными» учащимися.
Профессиональная деятельность социального педагога связана с работой с людьми и, в первую очередь, с детьми. Взаимодействие в диаде «социальный педагог - ребенок» неизбежно открывает перед будущим социальным педагогом, многогранность ребенка как человека с присущими ему особенностями, позитивными и негативными чертами и действиями. Это способствует возникновению диссонанса между желанием работать и помогать людям и отрицательными эмоциями, которые могут возникнуть у студента при общении с ребенком, проявляющим негативные поведенческие паттерны. Поэтому профессиональная компетентность специалиста будет определяться не только интеллектом, уровнем психолого-педагогических знаний, умений и навыков, но и составляющими его профессионального здоровья, к которым относятся когнитивный, эмоциональный, поведенческий и рефлексивный компоненты.
Для того чтобы эффективно работать, социальный педагог должен быть способен преодолевать те психолого-педагогические трудности, с которыми связаны его профессиональная деятельность и общение, что становится возможным при организации целенаправленной педагогической профилактики профессионального здоровья и, в частности, синдрома профессионального выгорания. Поэтому содействие укреплению, восстановлению, а главное, сохранению профессионального здоровья студентов - будущих социальных педагогов, через систему специальных мероприятий, направленных на развитие мотивации к здоровому образу жизни, должны стать одним из приоритетных направлений педагогической деятельности.
В настоящее время накоплен большой научный материал в изучении профессиональных деформаций личности: компонентов профессионального
выгорания, симптомов и факторов, способствующих их появлению.

1. Условия работы.
Основной упор при изучении этого фактора мы делаем на временные параметры деятельности и объём работы.
Характерными особенностями ситуаций, способствующими формированию профессионального выгорания, являются информационные и эмоциональные перегрузки, при увеличении которых специалисты (в частности социальные педагоги) начинают осознанно стремиться к уменьшению контактов с клиентами (детьми). Еще одной причиной формирования профессионального выгорания в данном контексте выступает отсутствие возможности у специалиста оказывать влияние на процесс работы и принятия решений. Если человек не может ничего изменить в своей профессиональной деятельности, к его мнению не прислушиваются коллеги и администрация учреждения, то вероятность развития профессионального выгорания увеличивается [188, с. 67].
Формирование синдрома профессионального выгорания в профессиональной деятельности социального педагога также, может быть, связано с ситуациями изменения или утраты социального статуса в результате участия в неопределенных ситуациях и экстремальных условиях.
Высокая рабочая нагрузка в деятельности социального педагога, да и любого профессионала, стимулирует развитие профессионального выгорания. Отсутствие морально-материального вознаграждения за результаты профессиональной деятельности переживается специалистом как непризнание его труда, что может привести к нарушению эмоционального компонента профессионального здоровья (эмоциональной апатии, снижению эмоциональной вовлеченности, возникновению чувства несправедливости) и, соответственно, к профессиональному выгоранию.
Перерывы в работе оказывают положительный эффект и снижают уровень профессионального выгорания, но если этот эффект не закрепляется, то может носить только временный характер.
2. Содержание труда.