Организационно-педагогические условия формирования экологического мышления студентов вуза

• Автор: Кугушева, Татьяна Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 218 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ЭКОЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
1.1 Особенности экологического мышления
1.2 Совершенствование экологического образования в вузах как

инструмента формирования экологического мышления студентов
1.3 Структурно-функциональная модель педагогического процесса формирования экологического мышления студентов

вуза
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ
ЭКОЛОГИЧЕСКОГ МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ
ВУЗА
2.1 Педагогические условия формирования экологического мышления
студентов вуза
2.2 Организация и результаты констатирующего этапа опытноэкспериментальной работы по выявлению сформированности экологического мышления студентов вуза
2.3 Методика реализации структурно-функциональной модели процесса формирования экологического мышления студентов

2.4 Результаты экспериментальной проверки эффективности модели
формирования экологического мышления студентов вуза
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Техногенное развитие цивилизации, ее негативное воздействие на окружающую среду обусловило формирование новых взаимоотношений между человеком и природой. Экологический кризис, зародившийся в прошлом столетии, может достигнуть в ближайшем будущем своих «пределов роста». Согласно прогнозам в середине XXI века возможно возникновение таких экологически неблагоприятных для человека условий, в которых дальнейшее развитие цивилизации будет невозможно.
Выживание и сохранение окружающего нас природного мира возможно только при условии гармонизации взаимоотношений индивида, общества и природы на основе глобальности мышления и ответственности человека за жизнь на планете. Все вышесказанное обусловливает необходимость формирования личности, обладающей новым типом мышления. Человек должен быть способен к успешному, творческому и созидательному решению жизненных и профессиональных экологических проблем, встающих перед ним.
Впервые общемировое политическое признание проблемы будущего социоприродного цивилизационного развития прозвучало на Конференции Организации Объединенных Наций по окружающей среде и развитию (г. Рио-де-Жанейро, 1992). В принятых ею документах («Декларация об устойчивом развитии», «Повестка дня на XXI век») содержится вывод о необходимости перехода человечества на путь пропорционального, динамичного и устойчивого развития.
В 60-е годы прошлого столетия в связи с ростом промышленности в мире и ее негативным влиянием на окружающую среду, возникла новая наука экология, в которой рассматривается понятие «экологическая культура». Проблемам становления и формированию экологической культуры в обществе посвящены работы В.В. Бахарева, И.В. Бестужева-Лады, И.В. Вагнер, Ю.А. Веденина, С.Н. Елазачева, В.А. Кобылянского, С.А. Купцовой, И.П. Кулясова,

- принцип непрерывности рассматривается как организационнопедагогическое условие, обеспечивающее становление экологической культуры личности на всех образовательных уровнях;
- принцип взаимосвязи глобального, национального и локального, сущность которого заключается в анализе экологических проблем и путей их решения, реализующий на практике международный девиз «Мысли глобально, а действуй локально!»;
- принцип междисциплинарности, обусловливающий реализацию экологического образования через межпредметные связи и основанный на системе научных идей, нашедших отражение в соответствующих учебных предметах: взаимосвязь исторического развития общества и природы; единство сосуществования человека и окружающей его природной среды; зависимость состояния природной среды от деятельности людей; роль личности в оптимизации взаимодействия в системе «природа-общество-человек».
Итак, принципы экологического образования, в контексте которых характерен целостный и разносторонний анализ взаимодействия общества и окружающей его природной среды, способны сформировать у студентов единую картину мира, систематизировать фундаментальные экологические понятия, предполагающие рассмотрение человека и природы как единого целого с позиций прошлого, настоящего и будущего.
Наряду с формулировкой принципов, в эти годы было определено содержание экологического образования, основными компонентами которого являлись знания и ценностные ориентации. А.Н. Захлебный [81 ] отмечает, что ядром системы экологического образования могут выступать четыре взаимосвязанных компонента (рисунок 4).