Индивидуальная образовательная траектория как средство непрерывного повышения квалификации педагога дополнительного образования художественно-эстетического профиля

• Автор: Штанько, Ирина Вениаминовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 228 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I Теоретико-методологические основы индивидуализации системы повышения квалификации педагогов дополнительного образования художественно-эстетического профиля
1.1. Теоретическое обоснование системы непрерывного повышения квалификации педагогов дополнительного образования художественноэстетического профиля на основе индивидуальной образовательной траектории
1.2. Современные подходы к организации системы непрерывного повышения квалификации педагогов дополнительного образования художественно-эстетического профиля
1.3. Структурно-функциональная модель индивидуальной образовательной траектории непрерывного повышения квалификации педагогов дополнительного образования художественно-эстетического
профиля
Выводы по 1 главе
Глава II Пути совершенствования непрерывного повышения квалификации педагогов дополнительного образования художественно-эстетического профиля на основе индивидуальной образовательной траектории
2.1. Опытно - экспериментальная работа по проверке эффективности реализации модели индивидуальной образовательной траектории непрерывного повышения квалификации педагогов дополнительного образования художественно-эстетического профиля
2.2. Реализация структурно-функциональной модели индивидуальной образовательной траектории непрерывного повышения квалификации

педагогов дополнительного образования художественно-эстетического
профиля
2.3. Анализ эффективности реализации структурно-функциональной модели индивидуальной образовательной траектории непрерывного повышения квалификации педагогов дополнительного образования
художественно-эстетического профиля
Выводы по II главе
Заключение
Список литературы
Приложение
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования.
Вхождение отечественного образования в единую европейскую
образовательную систему (подписание Болонской конвенции) ставит перед государством задачи пересмотра подходов ко всей системе непрерывного образования. Одной из актуальных проблем становится создание единой непрерывной системы образования человека в течение всей жизни, в рамках которой он будет иметь возможность осуществлять выбор образовательных траекторий в соответствии с его индивидуальными потребностями и особенностями, с учетом перспективы развития изменяющейся ситуации в обществе.
Принятые Правительством РФ «Национальная доктрина образования в Российской Федерации и инициатива «Наша новая школа», Федеральный закон о высшем и послевузовском профессиональном образовании», направлены на модернизацию системы образования, в них определены основные цели предлагаемых изменений - повышение качества, доступности, эффективности и усиление практической направленности образования. Кардинальными изменениями в профессиональной деятельности работников образования становится необходимость постоянного погружения в современные технологии, освоение новых методов и способов обновления знаний, освоения новых видов профессиональной деятельности. В связи с этим меняются подходы к оценке качества образования на всех ступенях, в частности, качества повышения квалификации педагогов различной направленности.
В исследовании проблемы совершенствования процесса непрерывного профессионального образования педагогов, мы должны исходить из комплексного изучения ее как дидактической и методической системы. Большой вклад в разработку положений теории систем и его реализацию по конкретным проблемам внесли философы и ученые А.Н. Аверьянов, П.К.

Индивидуальная образовательная траектория представляет собой личностно-ориентированную организацию непрерывного повышения квалификации на основе индивидуального плана курсовой подготовки (включающего инвариантный и вариативный модули), выбора технологии его реализации, оценки и систематизации опыта, обеспечивающих педагогу профессиональное совершенствование в межаттестационный период.
Под личностным потенциалом педагога понимается совокупность его способностей: познавательных, творческих, коммуникативных.
Образовательные интересы и возможности специалиста в значительной степени зависят от его потребностей. Наличие образовательных потребностей ведет к возникновению мотива, побуждающего к построению личной образовательной траектории. Подробное и детальное рассмотрение потребностей слушателей и их учет при формировании содержания программ и форм обучения, помогает повысить эффективность
образовательного процесса ПК.
Продвижение по индивидуальной траектории будет успешным, если педагогу будут представлены возможности выбирать оптимальные формы и темпы обучения,программы и программные модули, которые наиболее соответствуют его индивидуальным профессиональным запросам, рефлексивно осознавать полученные результаты, осуществлять оценку и корректировку своей деятельности.
Выбор индивидуальной образовательной траектории позволяет на уровне содержания, методики, опыта, сложности, конечного результата реализовать собственное жизненное предназначение, удовлетворение своих интересов, потребностей, осуществление своих целей.