Формирование социального интеллекта как фактора самореализации педагогов

• Автор: Макарова, Наталья Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Чита
• Количество страниц: 203 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА Е ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА КАК ФАКТОРА САМОРЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГА В ПСИХОЛОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
1.1 Основные подходы к пониманию социального интеллекта как фактора самореализации педагога
1.2 Проблема формирования социального интеллекта в психологопедагогической литературе
1.3 Обоснование условий формирования социального интеллекта как фактора самореализации педагога: теоретические аспекты
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА
ЭФФЕКТИВНОСТИ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА КАК ФАКТОРА САМОРЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГОВ
2.1 Модель процесса формирования социального интеллекта как фактора самореализации педагога
2.2 Реализация программы формирования социального интеллекта как фактора самореализации педагогов в специальном практико ориентированном курсе
2.3 Оценка эффективности условий формирования социального интеллекта как фактора самореализации педагогов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Модернизация российской системы образования, реализация приоритетного национального проекта «Образование», президентской образовательной инициативы «Наша новая школа», другие мероприятия государства в сфере образования создают необходимые социальные условия для успешного решения поставленных перед педагогом важнейших задач и его самореализации, которая определяется, прежде всего, продуктивной профессиональной деятельностью. Вместе с тем актуализируется проблема формирования внутренних факторов самореализации — тех личностных и профессиональных свойств, которые способствуют приобретению педагогами компетентности, обусловливающей уровень и диапазон самореализации. Эффективность проводимых реформ обеспечивается не только обновлением содержательной стороны образования, его форм и средств, улучшением материально-технической базы, но и, прежде всего, полным включением «человеческого капитала», личностных ресурсов - возможностей педагогов, открытых нововведениям и успешно самореализующихся в них, обеспечивая тем самым свое психологическое здоровье. В связи с этим особую значимость приобретает проблема изучения условий формирования необходимых для самореализации педагога качеств. Среди них ведущее место по праву занимает социальный интеллект — детерминанта, определяющая продуктивность не только социономических видов деятельности, но и развития личности в современном информационном обществе, прогресс которого связан с «экономикой знания».
Социальный интеллект как самостоятельный вид выделен в последние десятилетия XX в. (Э. Торндайк) и всё больше привлекает внимание исследователей, которые рассматривают его и как способность, и как свойство личности. Проблема сущности, функций, формирования и развития социального интеллекта подвергнута к настоящему времени глубокому анализу в зарубежной и отечественной психологии (Дж. Гилфорд, Н. Кантор, Г. Олпорт, М. Салливен,

Р. Стернберг, Н.А. Аминов, Ю.Н. Емельянов, В.Н. Куницына, М.В. Молоканов, Д.В. Ушаков и др.).
В педагогической науке значимость социального интеллекта также вызвала интерес к нему у ряда исследователей. Проведён анализ формирования социального интеллекта у младших подростков (Е.В. Ватина). Изучено его становление у старших подростков (М.В. Оданович). Рассмотрено развитие социального интеллекта детей (И.В. Харитонова) и взрослых (М.А. Лукичева, О.Ю. Павлова) в различных видах деятельности. Но разработку проблемы социального интеллекта ещё нельзя назвать активной. Так, многие аспекты формирования социального интеллекта педагогов пока не стали предметом широкого изучения. Одним из них, не получивших достаточной разработки, является вопрос о детерминирующей роли социального интеллекта в самореализации педагога.
Между тем исследования самореализации, которая становится в настоящее время едва ли не культурным стереотипом развитых стран, приобрели особую актуальность в связи с осознанием её значимости для общественного и индивидуального развития (А. Маслоу, К. Роджерс, Э.В. Галажинский,
В.Е. Клочко, О.М. Краснорядцева, Л.А. Коростылёва, С.И. Кудинов, Д. А. Леонтьев и др.).
Проблема самореализации является одной из самых обсуждаемых и в педагогических исследованиях (Т.П. Барышникова, Э.П. Бакшеева, М.Н. Миронова, С.А. Пятаева, В.А. Сластёнин и др.). Изучены объективные и субъективные условия профессиональной самореализации учителей, дан анализ формирования профессиональной компетентности будущего учителя на основе готовности к педагогической самореализации. Но роль конкретных внутренних факторов самореализации педагога, в частности такого важнейшего свойства как социальный интеллект, и условия его формирования нуждаются в уточнении, теоретическом и эмпирическом обосновании.
Актуальность темы на прикладном уровне определяется активным запросом профессионального сообщества на разработку программ оптимизации процесса

других людях, транслируя свою индивидуальность через созидаемые произведения, а также через непосредственно производимые изменения в других людях (деяниях)» [157, с. 156-176]. Потребность в самореализации относится к высшему уровню разрабатываемой Д.А. Леонтьевым трёхуровневой типологии потребностей личности.
Д.А. Леонтьев называет два пути обретения смысла жизни: 1) путь
адаптации - приведение смысла своей жизни в соответствие с реальностями жизни и 2) путь самореализации — приведение жизни в соответствие со своим пониманием смысла. На наш взгляд, психологическая адаптация неразрывно связана с самореализацией личности, является её условием. Это соответствует трактовке адаптации в литературе (Г.М. Андреева, Ф.Б. Березин, A.A. Налчаджян, Т. Шибутани и др.). Социальный интеллект и социальная компетентность, по мнению В.Н. Куницыной (2001), выполняют общие функции: адекватную адаптацию, самореализацию личности.
В рамках системной психологической антропологии (В.Е. Клочко,
Э.В. Галажинский, О.М. Краснорядцева) самореализация понимается как форма существования и развития человека в качестве открытой самоорганизующейся системы [71, 110, 132].
Самореализация представлена в литературе сложным образованием, включающим в себя деятельностную и личностную составляющие. Вслед за A.A. Деркачом, Е.А. Климовым, Л.А. Коростылёвой, С.И. Кудиновым,
А.К. Марковой, Л.М. Митиной и другими мы исходим из того, что в профессиональной самореализации происходит синтез этих составляющих. Самореализация профессиональная есть одновременно самореализация личностная в конкретном виде деятельности.
Проблема самореализации является одной из самых обсуждаемых и в педагогических исследованиях (Т.П. Барышникова, Э.П. Бакшеева,
М.Н. Миронова, С.А. Пятаева, В.А. Сластёнин и др.). Можно отметить, что проблеме самореализации в педагогической науке посвящёно больше исследований, чем вопросам формирования социального интеллекта. Изучены