Формирование экологической компетентности младших школьников во внеурочной деятельности

• Автор: Литвинова, Ольга Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 207 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1.Теоретические основы формирования экологической компетентности младших школьников
1.1. Компетентностный подход в системе экологического образования
1.2 Сущность, структура и особенности формирования экологической компетентности младших школьников
1.3. Модель формирования экологической компетентности младших школьников во внеурочной деятельности
Выводы по 1 главе
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию экологической компетентности младших школьников
2.1. Констатирующий этап эксперимента
2.2 Формирующий эксперимент
2.3 Контрольный этап
Выводы по главе
Заключение
Список литературы
Список иллюстративного материала
Приложения
Приложение А. Приказы Министерства образования Саратовской области «Об экспериментальных региональных площадках»
Приложение Б. Статистические данные исследования

Введение
Актуальность исследования. Современная экологическая ситуация требует изменения отношения общества и человека к экологическим проблемам. Решение отмеченных проблем возможно не только средствами специальных научных служб и специалистов, но и усилиями учащихся (Д.С. Ермаков, 2009;
Н.М. Мамедов, 2003; H.H. Моисеев, 1996; С.Н. Николаева, 2012; И.Н. Пономарева, 2005; О.Н. Пономарева, 2009; Г.П. Сикорская, 2003;
В.А. Ясвин, 2002 и др.). В связи с этим, разработка и совершенствование теоретических и практических основ экологического образования школьников является одной из первоочередных задач национального уровня: «Система непрерывного экологического образования, доступного для каждого человека, должна развиваться на протяжении всей жизни наших людей» (Д.А. Медведев, 2011). Формирование экологической составляющей образования, культуры здорового и безопасного образа жизни выступает одним из основных направлений концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков, 2009) и одним из условий реализации образовательной программы начального общего образования, предусмотренной Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) (приказ Минобрнауки России № 373 от 06.10.2009 г. ч. II., п. 10.8).
Современное экологическое образование претерпевает преобразования: происходит его становление в интересах устойчивого развития общества и природы (Н.М. Мамедов, 2003; В.И. Панов, 2004; А.И. Субетто, 2006; А.Д. Урсул, 2004 и др.). Значительная роль в экологическом образовании отводится
компетентностному подходу, который связывается с важностью формирования у выпускников функциональной грамотности, способности применять полученные знания и умения в условиях реальной жизни при решении экологических проблем (М.В. Аргунова, 2007; Д.С Ермаков, 2009; С.А. Степанов, 2011; Г.А. Ягодин, 2010 и др.). В связи с этим, требуют решения вопросы модернизации образовательных стандартов и программ общего и дополнительного экологического образования, развития научно-методического обеспечения экологообразовательного процесса, обобщения опыта практической реализации экологических составляющих обучения. Созданию полноценных условий для реализации основных идей компетентностного подхода в экологическом образовании может способствовать эффективная организация внеурочной деятельности (И.И. Петрова, 2007;
О.Б. Волжина, 2008; Е.В. Рогалева, 2009; И.С. Сергеева, 2010; В.В. Макунина, 2009; И.В. Попова, 2010 и др.).
Перспектива развития компетентностного подхода в экологическом образовании связывается со становлением нового планируемого результата -экологической компетентности. Экологическая компетентность на сегодня активно изучается на концептуальном уровне и результативно реализуется в программах экологического образования учащихся (Е.Н. Дзятковская, 2007; Д.С. Ермаков, 2009; А.Н. Захлебный, 2008; JI.B. Моисеева, 2004; Г.А. Ягодин, 2010 и др.). Однако, исследования по формированию экологической компетентности выполнены, преимущественно, в области среднего и высшего профессионального образования и затрагивают педагогические особенности подготовки будущих учителей, инженеров, техников (Ф.С. Гайнуллова, 2004;
С.Н. Глазачев, 2005; В.А. Даниленкова, 2005; A.A. Деркач, 2002; JI. Г.. Наумова, 2005; Е.Г. Нелюбина, А.И. Новик-Качан, 2005; O.E. Перфилова, 2007; Л.Е. Пистунова, 2006; и др.); вопросы формирования экологической компетентности на уровне школьного образования рассматриваются преимущественно для старшеклассников (Т.С. Бакиров, 2006; В.А.. Игнатова, 1998; Н.Ф. Казакова, 2004; A.A. Макоедова, 2007; Ю.А. Шаронова, 2006 и др.); опыт формирования экологической компетентности младших школьников

степень мобилизации энергии, воли, эмоциональная настройка на экологическую деятельность; ценностно-смысловой критерий определяется характером проявления экологических ценностей, смыслов экологической деятельности, их личностной значимостью, местом в ценностно-смысловой системе личности.
В соответствии с предложенной структурой экологической компетентности, где ведущим является ценностно-смысловой компонент, в качестве интегрального дискриминанта для выделения уровней сформированности экологической компетентности Д.С. Ермаков (2009, 2011) предложил считать осмысленность, субъектную значимость экологической деятельности. А основанием для выявления уровней компетентности служит степень ее осознанности самим субъектом: неосознанная некомпетентность; осознанная некомпетентность;
осознанная компетентность; неосознанная компетентность. Указанные уровни соответствуют степени отражения соответствующих объектов (в широком смысле - идентичность, ценности и убеждения личности, ее качества, состояния, стратегии, мотивация и т.д.) в субъектном опыте: а) совсем не отражен; б) отражен в виде разрозненных понятий и/или некоторых действий, которые осознаются в разной степени; в) отражен в виде системы понятий и действий, которые осознанно используются с той ли иной степенью эффективности; г) отражен в виде системы понятий и действий, которые используются осознанно и неосознанно, но эффективно.
Д.С.Ермаков (2008) описал механизм формирования экологической компетентности, включающий пять этапов: этап восприятия - активное
(непосредственное и имитационное) восприятие созданий живой и неживой природы, экосистем, процессов; этап означивания - понимание экологических знаний, способов действий в структуре экологической деятельности; этап оценивания - соответствует осмыслению, обобщению усвоенного в процессе экологического образования материала; этап практического выбора - включает необходимость выбора ценностей (решений, способов действия, норм поведения и т.п.), которые постепенно приобретают личностный смысл; этап личностного осмысления - присвоение субъектом ценностей экологической деятельности, в