Формирование коммуникативной толерантности у старшеклассников во внеучебной деятельности

• Автор: Гребенец, Евгений Сергеевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 173 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования коммуникативной
толерантности у старшеклассников во внеучебной деятельности
1Л. Коммуникативная толерантность как педагогическое явление
1.2. Внеучебная деятельность как фактор формирования коммуникативной толерантности у старшеклассников
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Модель и педагогические условия формирования коммуникативной толерантности у старшеклассников во внеучебной деятельности, их теоретическое и экспериментальное обоснование
2.1. Модель формирования коммуникативной толерантности у старшеклассников во внеучебной деятельности
2.2. Ход, содержание и результаты экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
В современных социально-экономических, правовых и культурных условиях развития российского общества перед общеобразовательными учреждениями выдвигается задача воспитания социально зрелой личности, готовой находить путь к общению с людьми иной культуры, национальности, религии, социальной принадлежности; не допускающей грубости, унижения их достоинства; проявляющей в ходе взаимодействия с собеседниками терпимость, осознанное допущение иной точки зрения на одно и тоже явление, корректность по поводу их взглядов, вкусов, типа поведения, а также коммуникативную толерантность.
В старшем школьном возрасте большое значение приобретает общение, являющееся одним из основных факторов развития личности старшеклассника. Реализуя свою потребность в общении, старшеклассник получает уникальный социальный опыт, ценностные ориентации и вырабатывает наиболее эффективные модели коммуникативного поведения. Как показывает практика, старшеклассники могут испытывать трудности в общении, они не всегда способны наладить контакт со сверстниками и другими людьми, не умеют контролировать свои эмоции и поведение (особенно, в конфликтной ситуации); не хотят понять и выслушать точку зрения другого человека, могут проявлять агрессивность, жестокость и конфликтное поведение. В этой связи особую значимость приобретает воспитательная работа классного руководителя по формированию коммуникативной толерантности у старшеклассников во внеучебной деятельности.
Степень разработанности проблемы.
Проблеме общения посвящены научные труды Б.Г. Ананьева, A.A. Добровича, В.А. Кан-Калика, A.B. Мудрика, Н.Д. Никандрова, P.C. Немова, В.Н. Панферова, JI.A. Петровской и др.
В научных исследованиях проблемы формирования толерантности у подрастающего поколения раскрыты в работах А.Г. Асмолова, С.К. Бонды-
ревой, B.C. Безруковой, P.P. Валитовой, Т.И. Лихачевой, И.В. Миротвор-ской, A.A. Погодиной, О.В. Рубцовой, П.В. Степанова и др.
Различные аспекты формирования коммуникативной толерантности у учащихся и студентов рассмотрены в научных трудах Е.А. Балдановой, В.В. Бойко, В.М. Гришук, Е.А. Калача, Л.А. Николаевой, О.Б. Скрябиной, С.Н. Толстиковой, Л. П. Яцевича и др.
В работах H.A. Абрамовой, А.Г. Адамовой, Е.Л. Булгаковой, И.В. Бур-нашовой, К.А. Орлова, Е.А. Рассоловой, К.С. Роуз, И.Б. Смирнова, Л.Н. Ур-банович, Т.А. Черных обоснованы возможности внеучебной деятельности, проводимой в различных направлениях воспитания школьников.
Несмотря на достаточное количество научных трудов по проблеме формирования коммуникативной толерантности у подрастающего поколения, практически отсутствуют исследования в области формирования коммуникативной толерантности у старшеклассников во внеучебной деятельности. На практике же классные руководители нуждаются в научно обоснованных рекомендациях по данному направлении воспитания.
Актуальность исследования обусловлена противоречиями между: объективной потребностью общества в формировании коммуникативной толерантности у старшеклассников в общеобразовательных учреждениях и недостаточной научной и методической разработанностью этой проблемы; необходимостью формирования коммуникативной толерантности у старшеклассников во внеучебной деятельности и неразработанностью педагогических условий, обеспечивающих эффективность данного процесса.
Данные противоречия определили проблему исследования: каковы модель' и педагогические условия формирования коммуникативной толерантности у старшеклассников во внеучебной деятельности?
Актуальность и недостаточная разработанность рассматриваемой проблемы определили выбор темы исследования: «Формирование коммуникативной толерантности у старшеклассников во внеучебной деятельности».

Общее в учебной и внеучебной деятельности состоит в том, что усвоенные в учебной деятельности знания, умения и навыки закрепляются, обобщаются и применяются практически во внеучебной деятельности, и наоборот: опыт, освоенный во внеучебной деятельности, получает теоретическое обоснование и практическое применение в учебной деятельности [154].
Внеучебная деятельность обладает следующими особенностями:
• направленность на создание условий для неформального общения сверстников одного класса или учебной параллели, а так же с учениками общешкольного коллектива;
• четко выраженная социальную направленность;
• отсроченность во времени результаты деятельности, представляющие совокупность больших и малых дел, не всегда наблюдаемые педагогом;
• отсутствие жесткой регламентации, что требует от педагога проявления инициативы, дает большую свободу выбора содержания, форм, средств, методов внеклассной работы;
• время проведения: после уроков, в праздничные, выходные дни, на каникулах;
• расширение возможностей для привлечения родителей и других взрослых в деятельность общеобразовательного учреждения.
Внеучебная деятельность обеспечивает реализацию задачи всех аспектов воспитания - нравственного, правового, гражданского, умственного, экономического, трудового, эстетического и физического воспитания. Она способствует всестороннему развитию личности каждого ученика в условиях эффективной организации целостного воспитательного процесса [173].
Внеучебная деятельность выступает составной частью воспитательной работы в общеобразовательном учреждении, направлена на достижение общей цели - усвоения ребенком необходимого для жизни в современном обществе социального опыта, культуры и формирования принимаемой обществом системы ценностей [37, 16].