Формирование толерантности у младших подростков в физкультурно-спортивной деятельности по месту жительства

• Автор: Янбухтина, Марина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 173 с.

Содержание
Введение
ГЛАВА 1. Теоретические основы воспитания толерантности у младших подростков в физкультурно-спортивной деятельности по 14 месту жительства
1.1. Психолого-педагогические подходы к изучению феномена «толерантность» в теории и истории отечественной педагогики
1.2. Воспитание толерантности у младших подростков в физкультурно-спортивной деятельности по месту жительства как 48 социально-педагогическая проблема Выводы о первой главе
ГЛАВА 2. Модель и педагогические условия формирования толерантности у младших подростков в физкультурно-спортивной деятельности по месгу жительства, их теоретическое и 78 экспериментальное обоснование
2.1. Моделирование процесса формирования толерантности у младших подростков и его опытно-экспериментальная реализация
2.2. Педагогические условия формирования толерантности у 95 младших подростков Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современная Россия идет по пути социального обновления к открытости общества, интеграции в мировое и европейское культурно-образовательное пространство, к сотрудничеству в различных областях науки и искусства. Духовная ситуация в стране характеризуется поиском новых ориентиров развития образовательной сферы, переоценкой всех компонентов данной системы.
В условиях новой социальной, экономической, правовой и политической культуры и в соответствии с Декларацией принципов толерантности (ЮНЕСКО, 1995 г.) на первые позиции при оценке личности выходят ее способности обеспечивать устойчивую гармонию в отношениях индивидов как ценность и социальную норму гражданского общества.
В отечественной науке и практике идеи толерантности реализуются в педагогике сотрудничества, педагогике прав человека, педагогике успеха, диалоговой педагогике, педагогике мира, педагогике ненасилия. Воспитание на основе принципов толерантности, рассчитанное на все слои общества и возрастные группы, позволяет развивать (прежде всего молодым поколениям) чувства открытости, альтруизма, уважения к другим, солидарности и сопричастности, а также раскрывать источники и опасности враждебности, неприятия, отчужденности и ненависти. С этой целью необходимо выявлять у подрастающего поколения симптомы нетерпимости на ранних стадиях и в неявных формах, таких как: оскорбительная и пренебрежительная лексика, уничтожающая людей другой культуры, религии или пола; использование негативных стереотипов и обобщающих предубеждений; поведенческий остракизм и изоляция; коалиции и группировки, построенные по избирательному принципу.
Актуальность нашего исследования обусловлена следующими обстоятельствами: сегодня российское общество, базируясь на
положениях, заложенных в «Декларации принципов толерантности» и
установках, отраженных в федеральной целевой программе «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе» обязано обеспечить радикальное повышение эффективности процесса толерантности как социального согласия и возможности для человека проявлять себя как личность, готовую к активной созидательной деятельности во благо Отечества, не поддерживающую конфликтные ситуации, предотвращающую их возникновение и решающую эти проблемы в межличностных отношениях посредством диалога и переговоров.
Закрепление толерантности у подрастающего поколения как нормы взаимодействия в обществе и коллективе обусловлены индивидуальными особенностями человека (психофизиологические свойства, генетические особенности, задатки и способности, личностные характеристики и пр.), возрастной спецификой развития индивида, а также факторами и условиями, влияющими на становление толерантной личности (среда обитания, общение по интересам, занятия в различных детских объединениях спортивной, эстетической, и другой направленности). Для исследуемой нами сферы деятельности - физкультурно-спортивной - также важно, что в ней объединяются дети младшего подросткового возраста, из разных микросоциумов и, как правило, с несформированными навыками толерантности.
Мы рассматриваем формирование толерантности как одну из самых острых в становлении личности, влияющих на проявление волевых качеств человека (выдержка, самообладание, саморегуляция, эмпатия и пр.), формируемых в процессе воспитания. Социальные аспекты толерантности -это отношения, в которые вступает личность на основах открытости, солидарности, невраждебности и внимания друг к другу. Они базируются на принципах ненасильственного разрешения противоречий и конфликтов, не приемлющих различные формы агрессии в организации воспитательной среды и решают задачи развитии подрастающего поколения на ненасильственной основе в духе миролюбия, сотрудничества, уважения прав
- интегрированном, объединяющим в систему знания об окружающем мире, включающим основы психологии, социологии, философии, культурологии и других дисциплин;
- культурологическом, состоящим в сравнительном анализе культур различных народов мира, поиске общечеловеческих ценностей и выделении культурных особенностей [143; 203].
Специально организованная воспитательная система дает возможность организации такой среды, в которой формирование толерантности возможна при соблюдении определенных условий и с учетом вышеназванных подходов к построению воспитательного пространства.
Рассмотрим предложенную П.В. Степановым классификацию подходов к организации воспитательной системы [168].
Амбивалентный подход (Л.И. Новикова) — рассмотрение педагогического явления через «дуальную оппозицию», то есть двустороннее, с двух противоположных и, казалось бы, исключающих, противоречащих друг другу сторон. Школьник может рассматриваться как объект и как субъект воспитания, что необходимо для построения системы по формированию толерантности школьников.
Акмеологический подход (A.A. Бодалев) - позволяет ответить на вопрос, какими особенностями должен обладать человек на каждой фазе его жизненного пути.
Возрастной подход (A.B. Мудрик ) - рассмотрение воспитания в контексте физиологических, психологических и социальных особенностей развития личности, а также социально-психологических особенностей образуемых ими общностей, учёт и использование этих особенностей в практике воспитания. Возрастной подход - это конкретизация принципов природосообразности воспитания.
Герменевтический подход (И.Д. Демакова) предполагает рассмотрение ребёнка как своеобразного текста знаковой системы, а педагогической деятельности как деятельности, основанной на «пропитывании» этого текста.