Формирование коммуникативной компетентности младших школьников в процессе развития речевой культуры

• Автор: Гамзатова, Джамиля Анварбековна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 208 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ КАК ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Проблема формирования коммуникативной компетентности
в психолого-педагогической литературе
1.2. Содержание и особенности формирования коммуникативной компетентности в младшем школьном возрасте
1.3. Влияние речевой культуры на формирование коммуникативной компетентности младших школьников
Выводы по I главе
ГЛАВА И. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ
2.1. Характеристика условий формирования коммуникативной компетентности младших школьников в процессе развития речевой культуры..
2.2. Организация педагогического процесса по развитию речевой культуры младших школьников как средство формирования их коммуникативной компетентности
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
по формированию коммуникативной компетентности младших школьников
в процессе развития речевой культуры во внеурочной деятельности.
Выводы по II главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Система образования пока еще не вышла из полосы реформ. Остаются не только нерешенные, но вовсе еще и обозначенные проблемы. Бурное развитие науки, общества, средств массовой коммуникации активизировало обмен информацией различного содержания, привело к значительной интенсификации отношений в сфере общения, коммуникативному «взрыву» в языковой культуре. Общество сегодня нуждается в здоровых и свободных компетентных личностях, умеющих гармонично взаимодействовать с окружающим миром, способных определять позитивные ориентиры будущего.
В этой связи приоритетом современного образования, гарантирующим его высокое качество, становится обучение, ориентированное на воспитание у школьников коммуникативных умений: умения сотрудничать, слушать и слышать партнера, свободно, четко и понятно излагать свою точку зрения на проблему, быть толерантным к разнообразным мнениям. Все более возрастает роль коммуникативной активности в системе социальных взаимоотношений, взаимодействий, в деятельности людей, в развитии самого субъекта общения. Согласно требованиям государственного образовательного стандарта в Российской Федерации одним из ведущих приоритетов является коммуникативная направленность учебного процесса, так как становление личности способной к организации межличностного взаимодействия, решению коммуникативных задач позволит обеспечить ее успешную адаптацию в современном социокультурном пространстве.
Произошедшая в последнее время установка массовой школы на развитие активной творческой свободной личности обусловила изменения в начальном образовании, в центре которого находится развитие личности ребенка. Для решения задач развития личности в условиях развивающегося общества, важно осуществление определенного взаимодействия между учеб-

ной деятельностью младшего школьника на уроке и его внеурочной деятельностью.
Опыт работы в начальной школе и исследования показали, что роль начального обучения в развитии коммуникативной компетентности имеет решающее значение для последующих уровней обучения учащихся, поэтому обращение к проблеме формирования коммуникативной компетентности младших школьников посредством развития речевой культуры представляется весьма актуальным.
В связи с этим культурный аспект образования следует рассматривать в качестве одного из приоритетных, наличие которого диктуется потребностями времени, общества и личности. Не случайно в последнее время возрос интерес представителей различных наук (социальной психологии, педагогики, психолингвистики, культурологии, теории коммуникации, театральной педагогики и др.) к проблеме отношений между образованием и культурой; взаимоотношения и взаимовлияния культуры, языка и речи, обусловливающие привитие вдумчивого и бережного отношения к речи и к сохранению культуры русского языка, уважение к качеству выразительной речи, формированию коммуникативной компетентности.
Правомерность существования понятия «компетентность» применительно к сфере общего образования и теоретические идеи компетентностного подхода обосновываются в работах Д.М.Абдуразаковой, И.Г. Агапова, Б.Ш. Алиевой, Ф.Н. Алипхановой, В.А. Болотова, Е.В. Бондаревской, Т.Г. Вези-рова, С.Г. Воровщикова, Г.М. Гаджиева, Д.И. Гасановой, А.Н. Дахина, Л.Ф. Ивановой, С.В. Кульневича, O.E. Лебедева, А.М. Магомедова, Д.М. Маллае-ва, Г.Н. Подчалимовой, М.В. Рыжакова, В.В. Серикова, A.B. Хуторского, С.Е. Шишова. В данных исследованиях компетентностный подход предполагает создание условий для целостного проявления, развития и самореализации личности. На сегодняшний день имеется ряд классификаций ключевых компетентностей, среди которых следует отметить ключевые компетентности Совета Европы; ключевые компетенции специалиста (И.А.

что детский интеллект развивается в нескольких направлениях: 1) усвоение и активное использование речи как средства мышления; 2) соединение и взаи-мообогащающее влияние друг на друга всех видов мышления: нагляднодейственного, наглядно-образного и словесно-логического; 3) выделение, обособление и относительно независимое развитие в интеллектуальном процессе двух фаз - подготовительной и исполнительной.
Учащиеся первого класса могут понять и принять поставленную задачу, выполняя ее с опорой на образец. В третьем классе учащиеся способны выполнить поставленную перед ними задачу без образца. В.В. Давыдов считает, что основные психологические новообразования возникают внутри учебной деятельности ученика начальных классов [53]. Расширение сферы и содержания общения младших школьников с окружающими людьми, особенно взрослыми, имеет не меньшее значение для интеллектуального развития. P.C. Немов указывает: «Коллективные формы работы, стимулирующие общение, нигде не являются настолько полезными для общего развития и обязательными для детей, как в младшем школьном возрасте» [119].
Основываясь на том, что коммуникативная компетентность рассматривается как фактор личностного развития человека, условие его саморегуляции, можно предположить, что вопрос о влиянии учебно-воспитательного процесса на формирование коммуникативной компетентности младших школьников актуален в данный возрастной период.
Ребенок, попадая в сферу образовательного процесса, впервые сталкивается с определенными условиями педагогического взаимодействия. Если раньше его общение строилось по типу симпатии или антипатии, то в условиях школы, когда все учащиеся погружены в одну общую ведущую деятельность для каждого - учебную, необходимо общение со всеми участниками независимо от симпатии или антипатии. При этом в процессе учебной деятельности и общения очень велико влияние сотрудничества и взаимодействия детей между собой. Дети, обучающиеся в форме совместной работы в классе, в два раза лучше оценивают свои возможности и уровень знаний, у