Становление информатики как учебной дисциплины школьного образования России

• Автор: Солянкин, Алексей Викторович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 187 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКИ КАК УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ В ИСТОРИКОПЕДАГОГИЧЕСКОМ АСПЕКТЕ.
1.1. Информатизация образования как философская и историко-педагогическая проблема.
1.2. Предпосылки становления информатики как учебной дисциплины. 45 ГЛАВА 2. ЭВОЛЮЦИЯ ШКОЛЬНОГО КУРСА ИНФОРМАТИКИ.
2.1. Этапы становления и развития информатики как учебной дисциплины в школе.
2.2. Развитие информатики в школе на этапе обновления образовательных стандартов.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. С середины XX века существенную роль в прогрессивных научных открытиях играет информатика, которая выступает как наука, как отрасль производства и как учебная дисциплина. Интенсивное развитие информационных технологий с середины XX века представляет научный интерес в связи с их востребованностью во всех сферах человеческой жизнедеятельности, в том числе и в образовании. В ФГОС основного общего образования, вступившим в силу с 2009 года, большая роль отводится информационно-коммуникационным технологиям, благодаря которым школьник должен работать со всеми видами информации. Учитель в информационном обществе, в отличие от традиционного, перестает быть единственным носителем знания. В ряде ситуаций ученик знает больше, чем учитель, и роль современного учителя - это в большей степени роль проводника в мире информации.
Информатика сегодня предстает как наука о закономерностях протекания информационных процессов (получение, создание, сбор, обработка, накопление, хранение, поиск, распространение и использование информации) в различных системах, способствующая формированию современного научного мировоззрения, развитию интеллектуальных характеристик и познавательной активности школьников. Информатика также ориентирует обучающихся на освоение необходимых ключевых образовательных компетенций, на основе применения информационных технологий в процессе обучения, в повседневной и будущей жизни (A.A. Кузнецов, С.А. Бешенков, Е.А. Раки-тина). Научные методы информатики и, прежде всего, методы информационного моделирования виртуальной реальности, а также информационный подход как фундаментальный метод научного познания, открывают сегодня принципиально новые возможности для изучения живой и неживой природы, человеческого общества и самого человека. (К.К. Колин) Поэтому учебный курс информатики призван за достаточно короткие сроки обучения в школе способствовать формированию личности современного ученика, не теряю-
щейся в огромном потоке информации, а способной отобрать, систематизировать и применить полученные знания и умения, эффективно используя информационно-коммуникационные технологии.
Особый интерес для историко-педагогического осмысления процесса становления информатики как учебной дисциплины в школе представляет учебно-методическая база, созданная за достаточно короткий промежуток времени (А.П. Ершов, H.H. Константинов, Н.В. Матвеева, В.М. Монахов, Е.А. Ракитина).
Обобщение и систематизация историко-педагогического опыта становления информатики как учебной дисциплины в России представляется значимой научной проблемой, решение которой позволит не только целостно представить данный феномен в контексте мирового историкопедагогического процесса, но и выявить тенденции его развития в условиях реализации новых образовательных стандартов.
Большое значение для совершенствования школьного курса информатики имеют исследования, посвященные изучению информационной образовательной среды (Е.В. Данильчук, Л.Н. Кечиев, Ю.Г. Коротенков, А.М. Коротков, А.В.Петров, Г.П. Путилов, С.Р. Тумковский и др.).
Степень изученности проблемы: Первый этап был связан с неоднозначным отношением к кибернетике (информатике) в СССР до середины 1950-х годов, у истоков которой стояли сотрудники различных закрытых ведомств и предприятий. В начале 60-х годов ХХ-го века в научной литературе России и за рубежом появился термин «информатика», который понимался абсолютно по-разному (Н. Винер, В.М. Глушков, E.JI. Ющенко, 3.JI. Рабинович, Ю.В. Капитонова, А.Н. Колмогоров, A.A. Летичевский, О. Тофлер).
Второй этап был связан с началом внедрения идеи о необходимости обучения информатики в средней школе. В 1960-70-е гг. большую роль в становлении отечественной школьной информатики сыграли ученые, работавшие над первыми учебниками по информатике, проводившие первые экспериментальные уроки по программированию в специализированных школах
полирующих информацию на общество, культуру, личность и образование, содействовал серьезной подвижке в методологии научного познания, которые нашли отражение в «смещении акцентов от вещи к отношению, от поисков универсальной первоосновы бытия к признанию разнообразия в качестве базового принципа научного исследования» [114]. Результатом этих поисков стали специализированные научные дисциплины, в том числе и информатика, которая представляет собой комбинацию из слов «информация» и «автоматика».
Определение сути информации долгое время оставалось прерогативой философов, пока не появилась новая наука - информатика, которая означала, с одной стороны, разработку, проектирование и производство компьютеров, периферии и элементной базы для них, сетевого оснащения, алгоритмического и системного программного обеспечения, а с другой - их применение в информационных системах всевозможного предназначения. В философии информатика рассматривается как сфера исследования научно-технической информации, направленной на автоматизированную обработку массивов знаний производственно-технического и социального назначения с применением вычислительной техники, средств связи и математикопрограммного оснащения.
В 1928 году категория «информатика» введена Р. Хартли (США) для обозначения границ количественного измерения данных, распространяемых по техническим каналам связи (безотносительно к содержанию этих данных). Последние, ввиду ограниченных возможностей фиксации и передачи устной речи, преобразуются источником информации сначала в форму языкового (знакового) сообщения, а затем передатчиком в удобную для трансляции по техническим каналам связи форму сигнала, что предполагает операцию кодирования с последующим декодированием на стороне приемника. Так получатель располагает на выходе приемника данными, которые при минимизации нарушений играют роль копии сообщения на стороне источника собой, с установленным уровнем соответствия.