Социально-проектная деятельность как средство воспитания патриотизма старшеклассника

• Автор: Скворцова, Василиса Павловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 238 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА Г ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ ПАТРИОТИЗМА
СТАРШЕКЛАССНИКА
§ 1Л. Сущность концептов «патриотизм», «патриотическое воспитание» в
ретроспективе социально-педагогической мысли
§ 1.2. Педагогические возможности социально-проектной деятельности в
воспитании патриотизма старшеклассника
§ 1.3. Структурно-функциональная модель социально-проектной
деятельности как средства воспитания патриотизма старшеклассника
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВОСПИТАНИЮ ПАТРИОТИЗМА СТАРШЕКЛАССНИКА СРЕДСТВАМИ СОЦИАЛЬНОПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
§ 2.1. Диагностика уровня сформированности патриотизма
старшеклассника
§ 2.2. Педагогические условия реализации структурно-функциональной модели социально-проектной деятельности как средства воспитания
патриотизма старшеклассника
§ 2.3. Анализ, оценка и динамика результатов опытно-экспериментальной
работы
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Процессы глобализации современного мира, вызвавшие дисбаланс ценностно-нормативных моделей национально-культурной и общечеловеческой самоидентификации подрастающего поколения, утрату «иммунитета» к влиянию идеалов «общества потребления», актуализируют проблему обновления приоритетов и привнесения новых смыслов в процесс воспитания учащегося средней школы. Изменчивость социокультурных и социально-экономических условий обусловливает необходимость усиления в системе образования ценностно-ориентационной и деятельностной составляющих, которые являются основой формирования мобильного, конструкгавно-мыслящего фажданина своего Отечества и, вместе с тем, духовно развитого, высоко нравственного патриота своей Родины.
В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности фажданина России (ФГОС общего образования второго поколения) определена система базовых национальных ценностей (пафиотизм, социальная солидарность, фаждан-ственность, семья, труд и творчество, наука, традиционные российские религии, искусство и литература, природа, человечество). Государственная профамма «Патриотическое воспитание фаждан Российской Федерации на 2011 - 2015 годы» и областная целевая профамма «Патриотическое воспитание фаждан Оренбургской области на 2011 - 2015 годы» ставят задачу формирования социально активной личности, отличающейся высокой нравственностью, ориентированной на созидательную деятельность. В «Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года», Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» (2012) констатируется, что современная система образования призвана обеспечить историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России.
Результаты проведенного анкетного опроса среди 210 респондентов старшего школьного возраста показали, что 35,6% учащихся равнодушно относятся к отечественным культурным ценностям и приемлют усвоение «императивов» западной
культуры, 29,3% школьников не считают себя патриотами своей страны, а такие патриотические ценности, как стремление сохранить целостность Родины и готовность к защите Отечества, не являются для юношества субъективно значимыми, 29,9% учащихся считают себя потребителями, то есть относятся к обществу как к рынку, который может предоставить блага и услуги, участвуют в социальной жизни, исходя из прагматических соображений.
Учет тенденций развития современного социума, системы среднего образования делает очевидной значимость воспитания патриотизма старшеклассника, возраст которого сензитивен в аспекте решения поставленных задач, так как характеризуется «формированием мировоззрения, самосознания и морального сознания» (И.С. Кон), «развитием нравственного самоконтроля» (Б.С. Волков), «осознанием своего долга перед обществом, своей этнической принадлежности; стремлением быть полезным людям; воздействием на сознание нравственно-патриотических идеалов (Т.Н. Мальковская). Следовательно, в педагогической науке и практике актуализируется поиск оптимальной модели воспитания патриотизма старшеклассника в системе среднего образования.
Степень разработанности проблемы. В науке к настоящему времени сложились определенные теоретические предпосылки, необходимые для постановки и решения исследуемой проблемы:
- патриотизм трактуется как любовь к Отечеству, к родной земле, культурной среде (Б.М. Бим-Бад); совокупность действий, направленных на процветание своей Родины (A.A. Глебов), нравственное качество, выражающееся в любви и преданности своей Родине (С.В. Кривых, Г.А. Коновалова); социально-нравственная ценность (В.И. Лесняк), чувство, отражающее отношение субъекта к Родине (Г.Н. Мусс); нравственный и политический принцип (И.Т. Фролов);
- проблема воспитания патриотизма поднималась в исследованиях теоретического и прикладного характера А.К. Быкова, И.И. Валеева, А.Н. Вырщикова, З.Т. Гасанова, В.В. Дьяченко, С.Ю. Ивановой, Н.В. Ипполитовой, В.И. Лутовинова, Г.Н. Мусс, С.Б. Попцова, А.Д. Солдатенкова и др.;
- особенности старшего школьного возраста изложены в трудах Л.И. Божович,

Мы полагаем, что обозначенные критерии патриотизма (когнитивный, мотивационно-ценностный, деятельностный) взаимосвязаны, взаимообусловлены и представляют собой целостную структуру, позволяющую понять сущностную характеристику исследуемого концепта, направленного на становление духовности старшеклассника как главного индикатора его социально-культурной развитости.
Говоря о старшем школьном возрасте, Л.И. Божович [32] определяет его как юношеский, акцентируя внимания на развитии мотивационной сферы личности: определение старшеклассником внутренней позиции, своего места в жизни, формирование мировоззрения и его влияние на познавательную деятельность, самосознание и моральное сознание. Исследователь устанавливает границы старшего школьного возрас та от 14 — 15 до 17 лет и называет этот период ранней юностью.
Ж.-Ж. Руссо считает начало юности «вторым рождением» человека, которое предполагает не столько физическое созревание, сколько приобщение к культуре, овладение определенной системой знаний и норм, с помощью которых индивид сможет выполнять общественные функции и нести социальную ответственность.
Старшеклассники в большей мере, чем подростки, осознают свой долг перед обществом, стремясь быть полезными людям. Все это представляет существенную основу для формирования у юношей и девушек гражданско-патриотической позиции.
Е.А. Шумилин отмечает, что осознание своих качеств и возможностей, потребность в отчете о своих поступках, представление о своем месте в жизни, осознание себя как личности являются базовыми характеристиками периода ранней юности; это инициирует интерес старшеклассников к гражданским проблемам, способствует выработке морального сознания, патриотического мировоззрения [261, с. 48].
Следует отметить, что в юношеском возрасте укрепляется осознание своей этнической принадлежности, формируется мотивация выбора национальности и упрочивается отношение к своей этнической группе. Ранняя юность представляет собой важнейший этап развития такого компонента самосознания личности, как этническая идентичность. В этот период этнические установки приобретают