Совершенствование читательской компетентности студентов вуза на основе развивающего потенциала межкультурной коммуникации

• Автор: Плетяго, Татьяна Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Тюмень
• Количество страниц: 160 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА НА ОСНОВЕ РАЗВИВАЮ ЕГО ПОТЕНЦИАЛА МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ
1.1. Чтение, как рефлексивно-интерпретативная деятельность
1.2. Читательская компетентность: сущность, содержание, структура
1.3. Читательская компетентность в процессе вузовского обучения в условиях книжной и экранной культур
1.4. Межкультурная коммуникация как средство совершенствования читательской компетентности студентов в процессе обучения в вузе.
1.5. Теоретическая модель использования развивающего потенциала
межкультурной коммуникации в процессе обучения в вузе
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА НА ОСНОВЕ РАЗВИВАЮЩЕГО ПОТЕНЦИАЛА МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ
2.1. Содержание и результаты констатирующего эксперимента
2.2. Процедура использования развивающего потенциала межкультурной коммуникации в процессе совершенствования читательской компетентности студентов вуза
2.3. Эффективность процедуры использования развивающего потенциала межкультурной коммуникации в процессе совершенствования читательской компетентности студентов вуза: результаты формирующего эксперимента
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
Введение
В условиях открытого образования и широкого доступа к многочисленным информационным ресурсам закономерно возрастает роль чтения как важной социальной практики, связанной с извлечением и осмыслением источников письменной культуры. «Национальная программа поддержки и развития чтения», разработанная на период с 2007 по 2020 гг., - это свидетельство особого внимания к проблеме чтения на государственном уровне. Лингвокультурное многообразие информационного общества, интенсивный научный и профессиональный обмен между представителями разных культур актуализируют проблему поиска средств совершенствования читательской компетентности личности на основе когнитивных, ценностно-смысловых и творческих ориентиров, заданных межкультурной коммуникацией. Вместе с тем современные тенденции, характеризующиеся снижением качества чтения, недостаточной читательской активностью в освоении культурного наследия, представленного в текстах, предпочтением прагматического чтения, свидетельствуют о наличии комплексного кризиса читательской культуры и низком уровне читательской компетентности личности.
В рамках реализации Болонского соглашения формирование высококвалифицированного специалиста осуществляется при активном участии вузов в международной образовательной и научной деятельности, что предполагает и качественное овладение разнообразной информацией не только на родном, но и на иностранном языках, ее анализ, интерпретацию и трансляцию. Межкультурная коммуникация (МК) в процессе обучения в вузе способствует многомерному постижению современного мира на основе обогащения когнитивной сферы личности студента, синтеза ценностей родной и иноязычной культур, личностных приращений творческого характера. Актуализация ее развивающего потенциала через механизмы культурной регуляции обеспечивает преобразование в процессе чтения профессионального и личностного опыта студента.

Проблема чтения, формирования и совершенствования читательской компетентности, пути ее разрешения достаточно полно освещены в научной литературе. Философские основы чтения как культурного феномена отражены в работах М.К. Мамардашвили, М.М. Бахтина, Ю.М. Лотмана, Д.А. Леонтьева и др. Психологические аспекты чтения как аналитико-синтетической деятельности, обусловливающей механизмы интериоризации и особенности речемыслительного процесса, раскрыты в трудах Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, А.Р. Лурии и др. Герменевтический подход к чтению в философском, филологическом, педагогическом и когнитивном русле обоснован в трудах А.А. Брудного, И.Г. Богина, А.Ф. Закировой, Е.Н. Шульги.
Особенности чтения в информационной среде представлены в работах М. Маклюэна, У.Эко, Б.В. Маркова, А.П. Огурцова. Проблемы развития читательской культуры исследовались в работах В.А. Бородиной, Н.Н. Сметанниковой, Н.Н. Светловской, И.В. Шулер, Т.Г. Дидактические аспекты обучения чтению в вузе освещали С.ЬС Фоломкина, И.Л. Бим, Т.С. Серова, Л.К. Гейхман и др. Теоретическим и практическим основам формирования компетентностей посвящены работы В.И. Байденко, А.А Вербицкого, В.В. Серикова, Э. Ф. Зеера, А.В. Хуторского, И.А. Колесниковой, TLA. Зимней и др. Сущность и содержание читательской компетентности рассматривались Э.А Орловой, ТЛ. Кузнецовой, Г.А. Цукерман, Т.А. Разуваевой, Е.В. Волковой и др. Вопросы межкультурной коммуникации изучались Ю.А. Сорокиным, Е.Ф. Тарасовым, Д. Мацумото, Д.Б. Гудковым, И.И. Халеевой, С.Г. Тер-Минасовой,
В.В. Сафоновой, Н.Д. Кушниной, И.Л. Плужник и др. Когнитивные основы МК в рамках стилевого подхода отражены в работах М.А. Холодной, JI.B. Куликовой, И.П. Шкуратовой и др.
Однако необходимо подчеркнуть, что развивающий потенциал МК как источника качественных преобразований читательских стратегий и личности читателя исследован недостаточно. В то же время современная практика обучения в вузе свидетельствует о нарушении преемственности в формировании и развитии читательской компетентности на этапах «школа-вуз-профессиональная

информации в процессе чтения, обусловленные как индивидуальными особенностями личности, так и социокультурной ситуацией. К социокультурным особенностям мы относим, прежде всего, те когнитивные стили, которые заложены в самом тексте и должны быть задействованы читателем в ходе его прочтения. В случае совпадения когнитивных стилей, заданных текстом со стилями, которыми оперирует читатель, можно ожидать продуктивный характер работы с текстом, воспроизведение и выявление авторского замысла текста. Когда читатель задействует когнитивные стили, не соответствующие стилям, заданным текстом, то, вероятно, и происходит когнитивный конфликт. С одной стороны, когнитивный конфликт может привести к регрессии, то есть к поверхностной или абсолютно неверной интерпретации текста. С другой стороны, когнитивный конфликт может стать точкой отсчета для расширения «полистилевого репертуара» личности, творческого осмысления прочитанного.
Необходимо подчеркнуть, что чем разнообразнее стилевой репертуар личности, тем богаче становится и когнитивный опыт в структуре читательской компетентности. В связи с этим нам представляется справедливым замечание А.А Брудного о том, что эталон «хорошего текста» функционирует как бессознательный компонент психической активности, и читатель легче осознает отклонения от этого эталона [136, с.69]. В педагогическом плане, на наш взгляд, иногда необходимо провоцирование когнитивного конфликта, например, на основе перевода текста одной лингвокультуры в контекст другой с целью пробуждения рефлексивного отношения к прочитанному, актуализации жизненного опыта, становления многомерного «видения», стимуляции смыслопоисковой деятельности студента, ориентиры которой заданы контекстом другой культуры.
Следующим структурно-содержательным компонентом читательской
компетентности является предметно-практический опыт. В нашем исследовании предметно-практический опыт читательской компетентности представлен читательскими стратегиями, которые, в свою очередь, являются
опосредованной формой имеющихся у студента когнитивных стилей.
Действительно, эмпирические исследования, проведенные И. Скотниковой,