Проблема обучения и воспитания умственно отсталых детей (аутизм) в Исламской Республике Иран

• Автор: Ходжати Марям Аболфазл
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 169 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
1.1.Теоретико-методологические вопросы обучения и воспитания детей с особыми потребностями и
возможностями
1.2. Правовые основы обучения и воспитания детей
с особыми возможностями и потребностями
Выводы первой главы
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ВОЗНИКНОВЕНИЯ, ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ АУТИЗМА
2.1. Цели и необходимости обучения и воспитания
детей с особыми потребностями и возможностями
2.2.Причины возникновения, признаки и проявления аутизма
2.3. Опытно-педагогическая работа по обучению и воспитанию детей с синдромом аутизма по НМТМ
(модель Ходжати)
Выводы второй главы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования
Проблема обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями является одной из актуальных проблем современной системы образования Ирана. В категорию детей с ограниченными возможностями входят и умственно отсталые дети. На умственную отсталость влияют генетические, экологические и психосоциальные факторы, она создает трудности в обучении и воспитании больных детей, которые в обществе воспринимаются как инвалиды, нуждающиеся в специальном обучении с учетом возможных образовательных потребностей.
Настоящее исследование выполнено с учетом проблем в обществе, возникающих из-за инвалидности, с целью упрощения и легкого доступа обширной группы инвалидов, особенно детей страдающих аутизмом, к, образовательно-воспитательной системе. В нем осуществлена попытка рассмотреть не только типы групп детей с особыми потребностями и возможностями, обучения и воспитания в образовательной системе, но и подвергнуть изучению на мировом уровне новых образовательных методов, обладающих коэффициентом полезного действия, для детей с особыми потребностями. Проблемы обучения детей с особыми потребностями и возможностями, особенно детей страдающих синдромом аутизма, на сегодняшний день являются актуальными во всем мире, в том числе и в педагогических и психологических науках России, Таджикистана и Ирана. Разработка новейших методов коррекции, реабилитации в особых условиях, предусмотренных для детей с особыми потребностями и возможностями, особенно для детей-аутиков, дает возможность лучше, успешнее, легче и на достаточном уровне обучить, воспитать и привести их к нормальному уровню развития.
Актуальность исследования обусловлена необходимостью изучения интерактивного метода обучения среди детей с особыми потребностями и

возможностями для улучшения способностей детей, их уровня усвоения знаний об окружающей их среде.
Исходя из этого, проблема настоящего исследования заключается в разработке методов, способствующих активации учебной деятельности у детей с особыми потребностями и возможностями.
Степень разработанности проблемы
На современном этапе исследованию проблем аутизма у детей, страдающих особыми потребностями и возможностями, посвящено немало научных исследований и монографий в педагогической, психологической и медицинской литературе. Проблема включения этих детей требует многогранного изучения, выявления учебно-образовательной возможности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка. В Исламской Республике Иран данная проблема имеет свои особенности в контексте решения вопросов, связанных с необходимостью поиска возможностей ее локализации. На данный момент имеется ряд педагогических исследований, направленных на разработку отдельных компонентов теории и практики новейших методов обучения среди детей с особыми потребностями и возможностями, и детей, страдающих аутизмом, в том числе в аспекте внедрения инновационных технологий. К числу таких работ относятся исследования Афруз Гулямали, Ахмадванда Мухаммада Али, Банихашими Сайида Абдулла, Гулям-заде Саффора, Хусейна, Бакирияна Санама, Зулфикари Мухаммада Ибрахима, Рофеи Талъата, Сайфа Али Акбара, Шейх-у-л-ислама Сайида Джафара, Шарифи, Лаъли Масъуда, Балути Алиреза Пирзада и др.
В частности, в кандидатской диссертации Гафари Эбрахим Али «Организационно-педагогические условия обучения детей с ограниченными возможностями здоровья средствами инклюзивного образования» определены теоретико-методологические основы реализации инклюзивного подхода в образовании: периоды становления национальных систем специального образования, особенности современного периода как перехода

В Англии же, исключительных детей как особые дети разделяют на 11 групп. (18)Англичане особо талантливых детей считают исключительными, а всех других детей, которые по каким-либо причинам попадают под опекой и вынуждены получать особое образование, называют особыми.
Классификация DSMIV:
Диагностическая система DSM (ручная диагностика и статистика) подготовлена и проверена Американской ассоциацией психиатров (ААП). На сегодняшний день большинство врачей и педагогов основывают свою диагностику и исследования на DSM-TR-IV, которая является четвертым пересмотренным изданием. Согласно концепцию DSM-IV, действие общего интеллекта определяется при помощи стандартизированных тестов интеллекта и термин «на достаточном уровне ниже нормы» согласно определению состоит из интеллектуальной способности равной 70 или ниже. Этот термин также можно использовать при несоответствиях находящихся ниже среднего показателя, в конкретном тесте. Примерно 85% лиц со слабым умственным развитием составляют группу с проявлением легкой интеллектуальной неразвитости (интеллектуальная одаренность между 70-50). Последние годы проявления легкой интеллектуальной неразвитости часто связывали с сильными психическими и социальными недоступностями. Но, на сегодняшний день исследователи все больше причину ищут в вероятностях множественных жизненных, частичных факторах, в числе которых можно называть несоответствия в хромосомах, токсикозов из за наличия свинца и применения различных препаратов, алкоголя и вообще токсинов до рождения ребенка.
DSM-TR-IV с точки зрения интеллектуальной деградации определяет четыре вида интеллектуальной неразвитости: легкая интеллектуальная неразвитость, умеренная интеллектуальная неразвитость, тяжелая интеллектуальная неразвитость, глубокая интеллектуальная неразвитость. Согласно DSM-TR-IV пограничная интеллектуальная функция не считается