Педагогическое обеспечение профессиональной адаптации военнослужащих по призыву в частях противовоздушной обороны Вооруженных сил России

• Автор: Корытков, Владимир Александрович
• Шифр специальности: 13.00.08, 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 200 с. : ил.

ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения процесса обеспечения профессиональной адаптации военнослужащих по призыву в Российской армии
1.1. Адаптация: определения, сущность, функции и содержание
1.2. Социально-педагогическая характеристика категории «профессиональная адаптация»
1.3. Особенности профессиональной адаптации военнослужащих
Выводы по первой главе
Глава 2. Педагогическое обеспечение реализации моделей профессиональной адаптации военнослужащих по призыву в частях ПВО ВС России
2.1. Диагностика уровней профессиональной адаптации солдат
по призыву
2.2. Модели процесса профессиональной адаптации
к службе в армии
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы по педагогическому обеспечению модели профессиональной адаптации военнослужащих по призыву
2.4. Рекомендации командирам по педагогическому обеспечению профессиональной адаптации военнослужащих по призыву
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Приложение 1

Актуальность исследования
Российская армия, как и вся страна, последние двадцать лет переживает серьезные перемены. Утверждена Стратегия национальной безопасности до 2020 года и новая Военная доктрина, представляющие собой систему официально принятых в государстве взглядов на подготовку к вооруженной защите и вооруженную защиту Российской Федерации. Современная военная политика Российской Федерации направлена на недопущение гонки вооружений, сдерживание и предотвращение военных конфликтов, совершенствование военной организации, форм и способов применения вооруженных сил и других войск в целях обороны и обеспечения безопасности Российской Федерации.
Центральным звеном реализации Военной доктрины становится формирование высокого профессионализма у военнослужащих. Вместе с тем происходящие перемены в обществе и вооруженных силах обусловили и углубили социально-психологические и педагогические проблемы, связанные с воспитанием личности военнослужащих и их военно-профессиональной военной деятельностью в частях и подразделениях. Неоднозначные процессы реформирования привели к резкому сокращению численности офицерского состава вооруженных сил. На 1 января 2008 года она составляла 350 тысяч человек, а на 1 января 2011 года -всего 150 тысяч человек. Воспитательные структуры отсутствуют или предельно сокращены [75, 97]. В этих условиях резко меняются организация, содержание и методы военно-профессиональной подготовки военнослужащих по призыву, происходит усложнение процесса их профессиональной адаптации, повышается роль его педагогического обеспечения в частях и подразделениях ПВО.
Особую актуальность приобретает проблема эффективности педагогического обеспечения профессиональной адаптации военнослужащих по призыву. Перемещение из одной социальной среды в другую, придает адаптации военнослужащих по призыву особую остроту, часто носит противоречивый, конфликтный характер. Личностные и военно-профессиональные издержки неэффектив-

ной адаптации военнослужащих в проанализированных результатах диссертационного исследования осознаются офицерским и сержантским составом, рассматриваются в качестве основных психолого-педагогических причин в армейской среде, в частях и подразделениях. При их проявлении повышается вероятность негативных последствий на становление и формирование личности и в целом на жизнедеятельности военнослужащих по призыву.
В связи с сокращением срока призыва усложняются требования к педагогическому обеспечению профессиональной адаптации солдат по призыву. Ориентация офицеров и сержантов на учет личностных особенностей молодых военнослужащих приводит к необходимости поиска индивидуальных моделей военнопрофессиональной адаптации в конкретных частях и подразделениях.
Педагогическое обеспечение профессиональной адаптации к воинской службе в частях и подразделениях противовоздушной обороны (ПВО) характеризуется определенными особенностями, так как этот род войск требует подготовки солдат к работе на сложных технических должностях операторов радиолокатора, операторов наведения, специалистов радиолокационных станций (РПН, РЛС).
Анализ данных о призывниках весны 2012 года показал, что солдаты по призыву, направленные на службу в части и подразделения ПВО, с высшим образованием составляют 7 %; со средним и среднетехническим образованием - 61 %. Наглядным примером готовности или неготовности к военной службе в армии служат диссертационные данные, полученные на основе анализа документов военкоматов о призывниках весны 2012 года. Из 100 % призывников воспитывались в неблагополучных семьях 42 %; злоупотребляли алкоголем 11 %; имели высокую нервно-психическую неустойчивость 43 %. Эти характеристики свидетельствуют о низкой социально-педагогической готовности молодых солдат к службе в частях и подразделениях ПВО [59, 60, 121].
Анализ теоретических источников по проблеме военно-профессиональной адаптации, а также собственный опыт службы в армии показывают, что разработаны и апробированы различные модели и алгоритмы профессиональной адапта-

менение себя. Ибо конформное, пассивное принятие требований, норм, установок и ценностей профессиональной (да и социальной) среды без включения активного процесса самоизменения, самокоррекции и саморазвития - это всегда не адаптация, а дезадаптация. Это практически всегда (только лишь в различной степени выраженности) переживание человеком психологического дискомфорта, неудовлетворенности, ощущение собственной малости и, возможно, неполноценности [202].
В отношении воинской профессиональной адаптации, особенно в условиях службы по призыву, достаточно трудно говорить о направленности вектора «наружу». Скорее всего, речь должна идти о внутренних ресурсах личности молодого военнослужащего.
Тем не менее, признаем, что профессиональная адаптация - это всегда активный процесс: будь то активное изменение условий профессиональной среды или активное изменение себя. Причем это активное изменение себя, оставаясь процессом профессиональной адаптации (приспособления), может объективно протекать как процесс развития человека-профессионала, развития его профессионализма. Это наглядно можно представить на примере вхождения молодого специалиста в новую для него профессиональную среду со сложившимися профессиональными традициями и стилем совместной деятельности [131].
На этапе вхождения человека в новый для него военный коллектив, организацию с установившимися правилами, традициями должна преобладать стратегия фонового адаптивного поведения. Эта стратегия позволяет человеку конструктивно войти в технологический процесс, характеризующийся своими нормативами, освоить необходимые алгоритмы труда, определяемые внутренними правилами и распорядками, вписаться в сложившиеся информационные потоки, в систему деловых и межличностных отношений членов коллектива. При адаптивном поведении человек проходит процесс профессиональной социализации, связанный с «присвоением» накопленного социального и личностного опыта в коллективе [74].