Организационно-педагогическое сопровождение развития заграншкол МИД России

• Автор: Еронин, Игорь Петрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 192 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
ГЛАВА 1. Теоретическое обоснование необходимости
организационно-педагогического сопровождения развития
заграншкол МИД России
1.1. Сущность организационно-педагогического сопровождения развития образовательных организаций
1.2. Специфика заграншкол МИД России как объекта организационнопедагогического сопровождения
1.3. Модель организационно-педагогического сопровождения развития заграншкол МИД России
Выводы по 1 главе
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по проверке модели организационно-педагогического сопровождения развития
заграншкол МИД России
2.1. Организация педагогического эксперимента по сопровождению развития заграншкол МИД России
2.2. Оценка эффективности модели организационно-педагогического сопровождения развития заграншкол МИД России
Выводы по 2 главе
Заключение Список литературы

Приложение

Введение
Современная образовательная политика и образовательное законодательство России (Стратегия модернизации российского образования, приоритетный национальный проект «Образование», образовательная инициатива «Наша новая школа», Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации») актуализировали проблематику интенсивного развития отечественных образовательных организаций, функционирующих не только в России, но и за рубежом, в том числе общеобразовательных школ при дипломатических представительствах и консульских учреждениях Российской Федерации (далее - заграншколы МИД России).
В последние годы на высшем государственном уровне была определена значимость социально-образовательной миссии заграншкол МИД России и необходимость поддержки их деятельности. По поручению Президента Российской Федерации от 21 января 2011 года №Пр-144 Министерству иностранных дел Российской Федерации совместно с Россотрудничеством была поручена разработка концепции государственной программы «Русская школа за рубежом», в которой заграншколы МИД России были выделены в особый тип образовательных организаций, обеспечивающих конституционные права граждан России, проживающих за рубежом, на получение доступного качественного общего образования. Поддержка развития заграншкол рассматривается как составная часть внешнеполитической деятельности России, направленная на создание условий для формирования нового поколения за рубежом, лояльного к современной России.
С учетом обозначенных перспектив деятельности и многолетнего опыта функционирования заграншкол МИД России (первые советские заграншколы создавались в 30-е годы XX века, в 1947 году их было 63, а в 2013 году - 91: см.

Информационную страницу отдела заграншкол МИД России ш^тпзсйоо1.пт/ппс1/) Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» установлен их правовой статус. В статье 88 данного Закона «Особенности реализации основных общеобразовательных программ в загранучреждениях Министерства иностранных дел Российской Федерации» они определены как специализированные структурные образовательные подразделения загранучреждений, обеспечивающие получение общего образования гражданами, родителями которых являются работники загранучреждений федеральных государственных органов, направляющих своих работников для работы в иностранные государства, а также иных лиц по решению руководителя загранучреждения МИД России, согласованному с Министерством иностранных дел Российской Федерации.
Таким образом, заграншколы МИД России являются неотъемлемой частью отечественной системы образования, однако в их деятельности есть ряд особенностей, позволяющих, расширяя существующую типологию, отнести их к особой разновидности образовательных организаций.
Общими критериями выделения заграншкол в особую разновидность образовательных организаций выступают их месторасположение и внешние условия деятельности. Каждая из них функционирует в неповторимых социально-экономических и социально-культурных условиях страны пребывания (в настоящее время 80 стран) и в то же время является институтом российского образования. Основные потребители образовательных услуг этих школ -работники загранучреждений, российские граждане, постоянно или временно проживающие за границей, соотечественники - ожидают сохранения и развития традиций отечественного образования в условиях инокультурной среды.
Социальная, экономическая, культурологическая, педагогическая специфика функционирования заграншкол не получила к настоящему времени

Таким образом, в деятельности различного рода структур (методических, психологических служб) выделяется новая функция сопровождения,
предполагающая помощь сопровождаемому (ребенку, профессионалу) в формировании ориентационного поля развития.
В.И. Богословским разработано содержание научного сопровождения образовательного процесса в педагогическом университете, охарактеризованы его компоненты: научно-методическое, информационное, организационноуправленческое сопровождение [24]. Определяя «приоритет личности
сопровождающего», В.И. Богословский уточняет, что сопровождающий
оказывает субъекту развития только содействие в создании условий для самостоятельного и ответственного выбора. Любой выбор, как правило, порождает множество путей решения, и потому, по мнению В.И. Богословского [24], сопровождение - это помощь только в формировании благоприятных условий для принятия человеком решения в различных сложных ситуациях жизненного выбора, состоящая, в частности, в развитии умений анализировать сложившуюся ситуацию, вырабатывать план решения, отбирать технологии решения.
К настоящему время появилось много работ, развивающих данное направление исследования сопровождения и посвященных организационно-управленческому сопровождению процесса развития образовательных организаций (Л.Н. Бережнова, В.И. Богословский, Г.А. Виноградова,
А.Н. Тряпицына и др.). Анализ этих работ показывает, что в большинстве из них организационно-управленческое сопровождение процесса развития образовательной организации, по мнению авторов, предполагает взаимосвязь различных видов деятельности, выражающуюся в том, что согласуются педагогические ценности с профессиональными интересами учителей (преподавателей), расширяются возможности развития субъектного опыта, развиваются связи между субъектами образовательного процесса.