Педагогический мониторинг инновационных изменений в образовании: теоретико-методологическое и технологическое обоснование

• Автор: Абакумова, Наталия Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 324 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА ИННОВАЦИОННЫХ ИЗМЕНЕНИЙ В ОБРАЗОВАНИИ
1.1. Содержательно-знаннсвый компонент феномена «мониторинг» в образовании
1.2. Соподчннснность и взаимообусловленность понятии «инновации» и «педагогический мониторинг»
1.3. Организация педагогического мониторинга в образовательной
практике
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ БАЗИС МОДЕЛИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА ИННОВАЦИОННЫХ ИЗМЕНЕНИЙ
В ОБРАЗОВАНИИ
2.1 Модельное представление педагогического мониторинга инновационных изменений
2.2. Принципы организации и проведения педагогического мониторинга инновационных изменений
2.3. Оценка эффективности реализации модели мониторинга
Выводы по второй главе
ГЛАВА III. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ПАРАМЕТРЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА ИННОВАЦИОННЫХ ИЗМЕНЕНИЙ В ОБРАЗОВАНИИ
3.1. Разработка технологии педагогического мониторинга для обучающихся
3.2. Разработка технологии педагогического мониторинга для образовательного учреждения

3.3. Разработка технологии педагогического мониторинга для
региональной системы образования
Выводы по третьей главе
ГЛАВА IV. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПРАКТИКИ РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА В ОБРАЗОВАНИИ КАК ВЫСОКОЙ ГУМАНИТАРНОЙ ТЕХНОЛОГИИ
4.1. Оценка эффективности педагогического мониторинга инновационных изменений на уровне обучающихся
4.2. Оценка эффективности педагогического мониторинга инновационных изменений на уровне образовательного учреждения
4.3. Оценка эффективности педагогического мониторинга инновационных изменений в региональной системе образования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Образование представляется открытой системой, управление и развитие которой - сложная стратегическая задача. Процессы модернизации образования (профильное обучение, компетентностный подход, информатизация и пр.), как показывает практика, сделали эту систему еще более сложной, разрозненной и трудно управляемой. В связи с введением различных инноваций в образовательный процесс были проявлены результаты, которые отличались от привычных знаний, умений и навыков. Продукты инноваций нуждались в описании, классификации, систематизации и диагностике, что позволило ввести в образование мониторинг как систему, способную обеспечить все перечисленные процессы. За сравнительно небольшой отрезок времени мониторинг стал использоваться достаточно широко как в оценке происходящих изменений, так и в исследовательских процедурах.
Сложившаяся ситуация в образовании указывает на отсутствие единого и действенного механизма, обеспечивающего диагностику и способствующего продвижению инновационных изменений. Эффективным решением в сложившейся проблемной ситуации может быть система мониторинга, успешно выполняющая функции диагностики, контроля, аттестации, повышения квалификации и пр.
Под педагогическим мониторингом в контексте данного исследования понимается высокая гуманитарная технология, позволяющая фиксировать такие образовательные результаты, которые говорят о новом качестве образования и дают возможность оценивать эффективность инновационных изменений. Инновационные изменения рассматриваются как совокупность собственно инновационных изменений, модернизационных явлений, а также иных качественных проявлений, ведущих к достижению современного уровня образования.

сматривается как практический (удовлетворение запросов и ожиданий) и технический (характер объекта или явления) аспекты (ИСО/ ПСК 29000:2000) [153].
Закрепленность понятия качества позволила значительно продвинуться в развитии различных систем и мониторинга качества. Однако такая нормативная закрепленность накладывает ограничения в вопросах возможности выделения нового качества образования, а также оценку эффективности мониторинга качества.
В качестве показателей мониторинга качества, исходя из анализа литературы, можно выделить:
1. образовательные достижения по отдельным предметам;
2. удовлетворенность образованием;
3. степень участия в образовательном процессе.
Указанные показатели, что демонстрирует анализ их результативности, не позволяют в полной мере описать результаты инноваций в образовании, что так же находит свое отражение в оценке эффективности мониторинга качества. Она проходит в направлении оценки выполнения требований государственного стандарта образования. Необходимо указать, что в оценке эффективности мониторинга качества заложено существенное противоречие - игнорирование различий при оценке качества между обучающимися, педагогами, образовательными учреждениями, приводя к ошибочной интерпретации получаемых результатов. Однако, несмотря на указанные недостатки, мониторинг качества имеет самые широкие перспективы для дальнейшего развития, так как в современном мировом образовании он представляется ориентиром для развития национальных систем образования, а также включает использование таких разноуровневых индикаторов, которые позволяют давать оценки как на уровне государства, так и на уровне отдельного образовательного учреждения.
Новая система оценки качества дала толчок в развитии этого направления. Данный мониторинг технологически строится на процедуре соответствия, то есть основная функция мониторинга качества - контроль и инспектирование [71, 349]. В нем выделяется достаточно широкий спектр различных показателей, вместе с тем их существенный недостаток - локальный характер. Выделяемые пока-