Формирование жизненных перспектив будущих абитуриентов вуза

• Автор: Рубцова, Татьяна Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 236 с. : ил.

Оглавление
Введение
ГЛАВА 1 Жизненные перспективы будущих абитуриентов как социалыю-психолого-педагогнческий феномен
1.1 Ретроспективный анализ исследования жизненных перспектив выпускников общеобразовательных учреждений в отечественной и зарубежной педагогике
1.2 Предпосылки изменения жизненных перспектив выпускников общеобразовательных учреждений в современной социокультурной ситуации

1.3 Содержание, этапы формирования жизненных перспектив будущих
абитуриентов вуза
Выводы по главе
ГЛАВА 2 Организация деятельности центра довузовского образования и профессиональной ориентации по формированию жизненных перспектив будущих абитуриентов вуза
2.1 Моделирование и реализация системы деятельности Центра довузовского образования и профессиональной ориентации по обеспечению формирования жизненных перспектив будущих абитуриентов вуза
2.2 Координирование участия старшеклассников в исследовательской и проектной деятельности, олимпиадном движении и творческих конкурсах в условиях довузовского образования
2.3 Реализация сотрудничества семьи, школы и вуза как социальных партнеров выпускников образовательных учреждений в период подготовки к поступлению в вуз
Выводы по главе
Заключение
Список литературы
Список иллюстративного материала
Приложение А
Приложение Б
Приложение В
Приложение Г
Приложение Д
Приложение Ж

Введение
Актуальность темы исследования обусловлена происходящими в российском обществе социально-экономическими преобразованиями, высокой степенью неопределенности в различных сферах жизни, что вызывает большие сдвиги в мироощущении и ценностных ориентациях современной молодежи. Многочисленные социологические и психолого-педагогические исследования свидетельствуют о растерянности, утрате идеалов, пессимистическом восприятии настоящей жизни и будущего некоторыми молодыми людьми, их стремлении уйти от ответственности за собственный выбор или неготовности к нему, несформированности потребности в самостоятельной постановке своих жизненных целей. В силу этого возрастает необходимость в осмыслении современного контекста таких феноменов, как жизненный путь, жизненные планы и в более глубоком и разностороннем рассмотрении жизненной перспективы старшеклассников.
Остается важной проблема представления человека о собственном будущем, отношения к своему будущему, реализация его в настоящем. Изменения в социально-экономической ситуации современного общества выдвинули новые требования к результатам воспитательной деятельности институтов социализации старшеклассников. Жизненная стратегия предполагает не только сознательное и планомерное отношение личности к своей жизни, но и ее последовательное изменение в соответствии с жизненным планом и социокультурными условиями. В то же время подрастающее поколение в значительной части затрудняется в определении мировоззренческой позиции, профессионального выбора, жизненных перспектив (К. А. Абульханова-Славская, Д. А. Леонтьев, В. Э. Чудновский и др.).

как будто уверен, что само найдется» (Ф. М. Достоевский). Ж. Нюттен отмечает, что потребности, которые на когнитивном уровне не перерабатываются в более или менее конкретную цель или план, обречены так и остаться неудовлетворенными [184, с. 446 - 487].
Основным направлением исследований особенностей юношеского возраста в отечественной психологической науке является изучение вопросов решения задач самоопределения (А. В. Захарова, И. С. Кон, Б. С. Круглов, И. К. Кузнецова,
С. Л. Рубинштейн, Н. Н. Толстых, Е. А. Шумилин и др.). Требуют пояснения и соотношения понятий «самоопределение» и «жизненные перспективы». Самоопределение - новообразование юношеского возраста, сопряженное с формированием потребностно-мотивационной сферой и характеризуется в педагогике как процесс и результат сознательного выбора личностью собственной позиции, целей и средств самоосуществления в конкретных обстоятельствах жизни [128].
Жизненные перспективы личности, их дальность, надежность и т. д. обусловлены профессиональным, семейным и возрастным самоопределением в жизни, которое зависит от личности, ее социально-психологической и социальной зрелости и активности. Профессиональные, семейные и возрастные отношения должны быть нацелены на помощь каждому человеку в поисках оптимальных жизненных позиций, открывающих жизненные перспективы, дающих возможность личности направить на них свою активность. Актуальной задачей является психолого-педагогическая поддержка в самоопределении современных старшеклассников, помощь в выборе ценностных ориентиров, выборе путей своего собственного личностного и профессионального развития, в целом - в формировании жизненной перспективы.
Методологические основы психологического подхода к проблеме самоопределения были заложены С. Л. Рубинштейном. Проблема самоопределения рассматривалась им в контексте проблемы детерминации, в свете выдвинутого им принципа - внешние причины действуют, преломляясь через внутренние условия [204]. Подход, намеченный С. Л. Рубинштейном, развивает в своих работах К. А. Абульханова-Славская, для которой центральным моментом самоопределения яв-