Формирование субкультурной грамотности подростка в условиях взаимодействия школы и семьи

• Автор: Ситникова, Екатерина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 162 с. : ил.

Глава 1. Основы педагогического целеполагания в 19 формировании субкультурной грамотности подростка
1.1. Субкультурная грамотность подростка как цель 19 педагогического взаимодействия школы и семьи.
1.2. Педагогический потенциал взаимодействия школы и семьи как 37 условие формирования субкультурной грамотности подростка
Выводы по первой главе
Глава 2. Проектирование процесса формирования 61 субкультурной грамотности подростка
2.1. Факторы и условия эффективного формирования 61 субкультурной грамотности подростка в процессе взаимодействия школы и семьи.
2.2. Принципы и логика формирования субкультурной грамотности 82 подростка в условиях взаимодействия школы и семьи
Выводы по второй главе
Заключение
Литература
Приложения
Актуальность исследования. Ценностно-нормативная неопределенность современного мира, его ориентация как на диалог в форме «обновления культуры», «развития», «восстановления традиций», так и «противостояние», «разрушение» (Л.В. Мосиенко) приводят к тому, что все большее количество подростков основным способом вхождения в социальную культуру видят субкультуру, под которой, согласно определению A.B. Мудрика, понимается групповая общность со значимым Другим, с набором специфических ценностей, норм поведения, ритуалов общения, символикой, позволяющая подростку осознать и утвердить себя в качестве «мы», отличного от «они» (остальных представителей социума). Это делает субкультуру все более значимой в социальном становлении современного подростка (Г.Ю. Беляев, В.Д. Гатальский, Е.А. Глебова, П.В. Сысоев, А.Н. Тарасов и др.). В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования личностные характеристики в «портрете выпускника» (социальная активность, социокультурная компетентность, готовность к сотрудничеству, конструктивному диалогу и творчеству в современной инновационной деятельности) могут стать ориентирами для растущего человека в условиях социокультурной модернизации российского общества, где резко возрастает потребность в самоидентификации («кто я?»), самоопределении («с кем я?»), самореализации и нахождении своей «культурной ниши». Как показывает проведенный нами диагностический эксперимент, 36 % подростков являются представителями различных субкультур; субъективной причиной их вхождения в субкультуру является желание «прожить необычную, отличную от будней их “скучных” родителей, учителей и сверстников, жизнь». Игнорирование или авторитарное запрещение субкультуры со стороны взрослого (педагога и/или родителя) не может отменить ее естественного влияния на подрастающее поколение, поэтому более перспективным видится формирование у подростка внутренних регулятивов, помогающих ему грамотно ориентироваться в системе истинных и ложных культурных ценностей. В связи с этим возникает потребность в определении научного понимания субкультурной грамотности подростка как базы становления его социокультурной компетентности и цели педагогической работы с ним.

Одной из ведущих тенденций подросткового возраста является «синдром отчуждения», смена ориентиров в общении и взаимодействии с родителей и педагогов на сверстников, выход на новые неформальные объединения и поиск значимых Других в различных субкультурах. В то же время подростки проводят много времени в образовательных учреждениях/организациях, что позволяет педагогам заниматься соответствующей профилактической работой. Но в образовательной практике современной школы ни учителя, ни родители не уделяют должного внимания проблеме субкультур, которая игнорируется или табуируется ими. Засилье стереотипов и отсутствие элементарных знаний в области субкультурных явлений мешает родителям и педагогам быть значимым Другим для подростка и защищать его интересы. Проведенный нами опрос 340 учащихся 7 - 9-х классов четырех школ г. Волгограда показал, что в 70% случаев тема субкультуры в разговорах с учителями или родителями не затрагивается или носит негативный характер; 60% педагогов считают, что «все подростки, принадлежащие к субкультуре, являются асоциальными элементами, что приводит к неуспеваемости, замкнутости, агрессии в поведении, вызывающему внешнему виду и вредным привычкам»; 23% родителей отмечают, что субкультура «толкает подростка на протестные действия», 15,9% — «вызывает агрессию», 14,6%- «озлобленность». Кроме того, 75% педагогов полагают, что недостаточно компетентны в субкультурных течениях и способах педагогического взаимодействия с их участниками. Полученные нами данные согласуются с данными Е.Н. Лекомцевой, Л.В. Мосиенко, М.В. Морева, С.А. Нечаева, что подчеркивает их распространенность и объективность. Очевидно, что ни школа, ни семья по отдельности не в состоянии помочь подростку сориентироваться в мире субкультур. Поэтому целесообразным видится объединение усилий в формировании субкультурной грамотности подростка школы с ее возможностями привлечения компетентных экспертов и семьи с ее неиссякаемым ресурсом родительской любви к ребенку. Такой подход согласуется с выделенным в «Фундаментальных исследованиях Российской академии наук на 2013-2020 гг.» направлением «Теоретические основания и перспективные модели социализации и воспитания детей, молодежи в условиях современного общества, оценка влияния социокультурной модернизации образования на изменения в детской и молодежной субкультурах»1,
1 Программа фундаментальных научных исследований государственных академий наук на 2013-2020 гг. Приложение X» 15 «План фундаментальных научных исследований Российской академии образования на 2013-2020 гг.»
(с. 50).

взаимодействия характеризуется общими задачами и целями воспитания, но дифференцированным подходом к каждой семье. Решение проблем взаимодействия школы и семьи возможно путем организации взаимодействия педагогов и родителей в качестве единомышленников, союзников и сотворцев в педагогическом процессе.
И.В. Власюк выделяет следующие принципы эффективности процесса взаимодействия семьи и школы:
- принцип согласия, заключающийся в обоюдном понимании воспитательной цели и взаимном доверии партнеров;
- принцип сопряжения, предполагающий сохранение гармоничности школьных и семейных норм жизни, а также требований по отношению к самому ребенку;
- принцип сопереживания, подразумевающий сохранение и поддержание высокого уровня доброжелательности участников взаимодействия;
- принцип сопричастности, реализация которого направлена на достижение договоренности о степени участия каждого партнера в создании оптимальных условий воспитания ребенка;
- принцип содеянности, предполагающий совместную деятельность педагогов и родителей в общем деле с детьми [Власюк, 2010].
H.A. Кучуб отмечает особое значение принципа содеянности, подчеркивая, что «для успешной реализации ценностного взаимодействия имеет организация совместной деятельности родителей вне школы. В качестве эффективного метода организации взаимодействия исследователь выделяет косвенное, опосредованное воздействие на родителей - через их потребности, интересы и запросы, когда человек будет действовать одновременно в общественных и личных интересах» [Кучуб, 2009].
В связи с этим можно предположить, что субкультурная грамотность современного подростка будет эффективно формироваться в процессе совместной проектной деятельности учителей, родителей и подростков, поскольку проектная деятельность носит корпоративный характер и предусматривает овладение знаниями и действиями в процессе социализации школьников и с учетом их образовательных интересов и потребностей, а также ценностно-смыслового согласования позиций и действий всех заинтересованных участников проекта [Колесникова, 2005, с. 115].