Формирование коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора

• Автор: Артёмкина, Татьяна Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 306 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА 1. Психолого-педагогические основы формирования коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора
1.1 Сущность понятия «коммуникативные навыки» и их формирование в младшем школьном возрасте
1.2. Образовательно-коммуникативный потенциал фольклора и механизмы его реализации
1.3. Технология педагогической организации процесса формирования коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование технологии педагогической организации процесса формирования коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора
2.1. Организация и методы эмпирического исследования
2.2. Исследование коммуникативных навыков младших школьников на констатирующем этапе эксперимента
2.3. Реализация коммуникативно-образовательной программы формирования коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора.
2.4. Анализ и интерпретация результатов исследования
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Актуальность исследования Социальный заказ образованию -воспитание личности, характеризующейся активной социальной позицией, способной к диалогу, взаимопониманию, ориентированной на сотрудничество, взаимодействие, сотворчество. Формирование коммуникативных навыков младших школьников - чрезвычайно актуальная проблема, так как степень их сформированности влияет не только на результативность обучения, но и на процесс социализации и развития личности в целом. Необходимость повышения уровня коммуникативной компетентности школьников находит отражение в основных положениях федерального государственного стандарта начального общего образования второго поколения, где в контексте концепции универсальных учебных действий коммуникация рассматривается как смысловой аспект общения и социального взаимодействия, а формированию коммуникативных универсальных действий, опорной системой которых являются коммуникативные навыки и умения, отводится одно из ведущих мест.
Сформированность коммуникативных навыков в младшем школьном возрасте определяет позитивную направленность коммуникативного взаимодействия в процессе социализации школьника. Решение проблем эмотивно-смыслового контакта помогает снизить уровень проявления отгороженности, конфликтности, фрустрации, эгоцентрации, проявляющихся в неумении слушать, адекватно реагировать, вести диалог, применять имеющийся коммуникативный опыт. Однако процесс формирования коммуникативных навыков осложнён недостаточной морфофункциональной зрелостью сенсорных систем младшего школьника, несмотря на то, что данный возрастной период определяется как сенситивный для развития сенсомоторных функций и преобразования сенсомоторных модальностей.
Этот факт актуализирует поиск педагогических средств, позитивно влияющих на сенсорные функции и оптимизирующих процесс формирования коммуникативных навыков в целом.
В практике недостаточно используются возможности образовательных ресурсов, отвечающих полимодальному характеру формирования коммуникативных навыков, обеспечивающих эмоциональный и смысловой контакт коммуникативного взаимодействия в младшем школьном возрасте; снижен интерес к традиционным формам культуры коммуникации, оказывающим позитивное воздействие на эмоциональную сферу младшего школьника.
Универсальным полимодальным средством формирования опорной системы коммуникативных действий, - коммуникативных навыков (сенсорномоторных, кинестетических, интонационных) является фольклор. Полисенсорная природа фольклора позволяет оказывать формирующее воздействие на разные сенсорные системы как дифференцированно, так и комплексно. Видовое многообразие средств фольклора предопределяет возможности формирования коммуникативных навыков в соответствии с ведущей модальностью и развитием полимодального восприятия в младшем школьном возрасте как на уровне актуального, так и на уровне перспективного развития.
Однако данный ресурс в системе формирования коммуникативных навыков не находит должного применения. Необходимы программы, технологии педагогической организации процесса формирования коммуникативных навыков, отражающие аспекты информационного, инструктивно-методического обеспечения в соответствии со спецификой применяемых средств фольклора.

Относительная устойчивость навыков как составляющая их особенность не исключает их динамического характера. «Нельзя рассматривать навык как затвердевшую, косную, совокупность фиксированных движений, сцепленных друг с другом лишь временными -условно рефлекторными или ассоциативными связями. Внутри своей устойчивости навык сохраняет и некоторую изменчивость» [174, с.31].
Процесс формирования навыков имеет фундаментальное значение и лежит в основе развития всех умений, знаний и способностей. Он включает в себя овладение операцией, позволяет достичь высших показателей на базе совершенствования и закрепления связей между компонентами автоматизации и высокого уровня готовности действия к воспроизведению. Благодаря формированию навыков достигается двоякий эффект: действие выполняется быстро и точно, и происходит высвобождение сознания для освоения более сложных действий [73, с. 127].
Общие закономерности обучения распространяются на процесс формирования навыка. Навыки формируются в процессе обучения и подчиняются общим закономерностям процесса обучения. А.А.Реан и
Н.В.Бордовская выделили внешние и внутренние закономерности процесса обучения. Одна из внутренних закономерностей процесса обучения -заданная структура, в соответствии с которой ученик продвигается от незнания к знанию, от знания к умению, от умения к навыку. На основе сформированности навыков ребёнок ориентируется в стандартной ситуации. Сталкиваясь с нестандартной ситуацией, он актуализирует имеющиеся у него умения и знания. В случае неадекватности сложившейся ситуации, вынужден пополнять дефицит знаний. Таким образом, выстраивается новый этап формирования нового навыка [51, с.88-89].
В науке навык определяется как действие, автоматизирующееся в процессе своего формирования и становящиеся операцией как компонентом более сложного навыка.