Формирование информационной компетентности обучающихся 5-7 классов средствами электронных образовательных ресурсов на уроках музыки

• Автор: Тараканов, Николай Сергеевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Йошкар-Ола
• Количество страниц: 189 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ 5-7 КЛАССОВ НА УРОКАХ МУЗЫКИ
1.1 Информационная компетентность обучающихся 5-7 классов,
сущность, содержание
1.2 Электронные образовательные ресурсы, виды, классификации,
использование в формировании информационной компетентности обучающихся 5-7 классов
1.3 Модель формирования информационной компетентности
обучающихся 5-7 классов средствами ЭОР на уроках музыки
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
ФОРМИРОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ 5-7 КЛАССОВ СРЕДСТВАМИ ЭОР НА УРОКАХ
МУЗЫКИ
2.1 Диагностика исходного уровня информационной компетентности
обучающихся 5-7 классов на уроках музыки
2.2 Апробация педагогических условий формирования информационной компетентности обучающихся 5-7 классов

средствами ЭОР на уроках музыки
2.3 Динамика формирования информационной компетентности
обучающихся 5-7 классов на уроках музыки
Выводы по второй главе
Заключение
Список используемой литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В условиях современных социальных и экономических преобразований, происходящих в российском обществе, система образования подверглась серьезным изменениям, из которых наиболее значимым стала модернизация образования, затронувшая все ступени, в том числе школьное образование. С целью модернизации школьного образования на государственном уровне осуществляется реализация таких проектов и инициатив, как приоритетный национальный проект «Образование», национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», проект «Модернизация образования», концепция развития образования РФ до 2020г. и др.
Важным этапом модернизации российского образования стал переход на новые образовательные стандарты (ФГОС), которые предполагают внедрение компетентностного подхода в учебно-воспитательный процесс школы. Несмотря на то что для отечественного образования идея компетентностного подхода не нова, однако именно сегодня возникло понимание в необходимости ориентации обучающихся на освоение практических умений и способов деятельности, которые учащийся сможет реализовать в профессиональной деятельности и повседневной жизни.
В статье 16 «Реализация образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий» Федерального закона от 29.12.2012 №273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации» отмечается важность создания в образовательных учреждениях электронной информационно-образовательной среды, включающей в себя разнообразные средства электронного и дистанционного обучения, в том числе электронные образовательные ресурсы.
Активному внедрению информационных компьютерных технологий в педагогическую практику общеобразовательных школ долгие годы препятствовало слабое компьютерное оснащение, а также низкий уровень компьютерной грамотности педагогов, что в свою очередь являлось серьезным

барьером на пути повсеместного внедрения электронных образовательных ресурсов, но благодаря материально-техническому оснащению и компьютеризации школ их использование стало возможным.
Инновационный потенциал электронных образовательных ресурсов, многоплановость использования способны помочь в реализации широкого спектра задач, решаемых на уроках, что делает возможным создание учителем на их базе комплексной авторской системы обучения и ведет к раскрытию потенциала общеобразовательных предметов в формировании информационной компетентности обучающихся.
Степень разработанности проблемы. Идеи компетентностного подхода в образовании, а также вопросы формирования компетенций представлены в трудах как отечественных (В.И. Байденко, В.А. Болотова, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимней, В.А. Комелиной, Л.В. Лежниной, Н.С. Моровой, A.B. Хуторского, М.И. Рожков и др.), так и зарубежных ученых (С. Адам, Р. Арнольд, Ж. Делор и др.). Общетеоретические и методические вопросы формирования информационной компетентности обучающихся раскрыты в работах A.A. Ахаян, Н.Г. Витковской, Т.А. Гудковой, А.Н. Завьяловой, О.Б. Зайцевой, Е.В. Ивановой, Г.Б. Паршуковой, Ю.Г. Плаксиной, Е.В. Шалашова и др.
Вопросам компьютеризации и информатизации образования посвящены работы A.A. Андреева, В.П. Беспалько, Е.С. Полат, Г.М Коджаспировой, И.В. Роберт, В.П. Тихомирова, В.А. Фокина, О.Н. Шилова и др.
В работах H.A. Бергер, В.Д Булгакова, И.М. Красильникова, С.П. Полозова, И.Р. Черешнюк и других раскрыты вопросы использования компьютерных средств обучения на уроках музыки.
Исследователи отмечают, что способность обучающихся работать с информацией, представленной в электронном виде, свидетельствует о наличии информационной компетентности, необходимой обучающимся при освоении содержания всех образовательных предметов в основной школе.
Теоретический анализ показал, что в настоящее время достаточно подробно освещен вопрос формирования информационной компетентности

На наш взгляд, в научно-методической литературе недостаточно раскрыт потенциал электронных образовательных ресурсов, требуется проведение теоретических исследований, направленных на изучение функциональных возможностей электронных образовательных ресурсов в формировании информационной компетентности обучающихся, наиболее подходящим возрастом для организации данной работы мы считаем 11-14 лет, т.е. этап основной общеобразовательной школы.
Существует множество определений термина «электронный образовательный ресурс», в самом широком понимании ЭОР - это материалы, предназначенные для обучения и воспроизводимые с помощью электронных устройств. Данное определение появилось в научной литературе в 90-е годы XX в. и сегодня требует значительного уточнения. Более развернутое определение дает А.Е. Мосолков, по его мнению, ЭОР - это «совокупность средств программного, технического и организационного обеспечения, электронных изданий, размещаемая на машиночитаемых носителях или в сети» [100].
На наш взгляд, более точным является следующее определение: «Электронные образовательные ресурсы - специальным образом сформированные блоки информации, предназначенные для использования в учебном процессе, представленные в электронном виде и функционирующие на базе средств информационных и коммуникационных технологий».
Многими авторами, в том числе A.B. Могилевым, Ю.В. Насс, 10.0. Овакимяном, A.B. Осиным, Н.И. Пак, Б.Н. Полозовым, Н.В. Макаровой, Л.И. Микулич, Е.К. Хеннер и др. предлагались разнообразные классификации ЭОР, отмечаем, что такое количество классификаций связано с обширностью использования ЭОР и их многофункциональностью.
Рассмотрим классификацию ЭОР по основным сегментам, предложенную A.B. Осиным (рисунок 1):
• ЭОР общекультурного характера;
• учебные ЭОР;