Становление инновационных функций учителя в поликультурной среде открытого образования

• Автор: Срабова, Ольга Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 220 с.

Оглавление
Введение

Глава 1. Деятельность учителя в поликультурной среде открытого образования
1.1. Функция как структурная единица педагогической деятельности учителя
1.1.1. Дефиниция и структура педагогической функции
1.1.2. Понятийно-категориальный ретроспективный анализ исследований педагогических функций, определение актуальных основных функций
1.2. Влияние социокультурных изменений и поликультурной среды
на педагогический функционал учителя
1.3. Требования к деятельности учителя в условиях формирующейся системы открытого образования
Выводы к Главе
Глава 2. Содержание и условия становления инновационных функций учителя в поликультурной среде открытого образования
2.1. Характеристики актуальных основных и инновационных функций учителя в поликультурной среде открытого образования
2.2. Подходы современной гуманистической педагогики как теоретическое основание для декомпозиции инновационных функций учителя
2.2.1. Требования к инновационной деятельности учителя в контексте деятельностного и личностно ориентированного подходов
2.2.2. Требования к инновационной деятельности учителя в контексте культурологического, аксиологического и синергетического подходов
2.3. Методологическое и методическое сопровождение осуществления инновационных функций учителя в поликультурной среде открытого образования

Выводы к Главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования.
В современных условиях развития общества - глобализации, информатизации, открытости образования, поликультурности социума, нарастания миграционных процессов - существенно возрастает соцокультурная роль педагогической деятельности, видоизменяется и возрастает функционал учителя.
В изучении становления инновационных функций учителя особая роль отводится выявлению группы факторов (становление нового культурного социума, формирование поликультурной среды и системы открытого образования), которые оказывают наиболее сильное непосредственное воздействие на педагогическую деятельность и на личностную позицию учителя в процессе педагогического взаимодействия. При нарастающем потоке теоретических текстов, раскрывающих характерные особенности педагогического взаимодействия в новых условиях развития общества, сегодня нет обобщающих исследований, в которых предметом изучения является влияние формирования поликультурной среды и системы открытого образования в их единстве и совокупности на изменение функционала учителя.
Поликультурность как феномен развития современного общества появляется в результате процессов, формирующих поликультурную среду: развиваются коммуникационные системы, стираются информационные барьеры и происходит сближение народов в общем информационном культурном поле; растет число субъектов международных отношений и участников межкультурного диалога, формирование виртуального пространства Интернета способствует зарождению различных молодежных субкультур. Происходящие в обществе процессы информатизации, демократизации привели к становлению системы открытого образования. В системе открытого образования установлен приоритет развития сознания обучающегося как главной личностной ценности,

коммуникационного и психологического его обеспечения. В.А.Сластенин описывает конструктивную функцию через процессы отбора и структурирования учебно-воспитательного материала в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучающихся, рассматривает реализацию конструктивной деятельности учителя в три этапа: планирование и построение педагогического процесса, структурирование своих действий и действий обучающихся, проектирование учебно-материальной базы для проведения учебно-воспитательной работы [263,с.17].
Требования к реализации ФГОС общего образования ориентирует учителя решать педагогические задачи в логике системно-деятельностного подхода, т.е. создавать и организовывать условия, инициирующие действия обучающихся и обеспечивающие формирование универсальных способов действий. В данном контексте готовность к осуществлению конструктивной функции предполагает, что учитель умеет выстраивать структуру педагогического процесса, обеспечивающую формирование универсальных способов действий. Конструирование содержания уроков требует от учителя отбора и структурирования учебного материала для усвоения обучающимися. Содержание, средства, формы и методы учитель использует для создания условий, обеспечивающих деятельность обучающихся. Он создает конструкт урока, включающий деятельность обучающихся и учителя с учетом информационного обеспечения, логической последовательности видов деятельности и ситуации личностного развития обучающихся. Эта функция крайне важна с позиций выстраивания систем - педагогической, образовательной, воспитательной и т.д.
Во всех рассматриваемых периодах исследователями выявлены функции: контролирующая, либо оценочно-контрольная, либо оценочная. Эти функции исследователи трактуют в двух разных деятельностных плоскостях, связанных с контролем и оценкой: контроль - «проверка, а также постоянное наблюдение в целях проверки или надзора» [186,с.292]; оценить - «установить качество кого-чего-нибудь, степень, уровень чего-нибудь. Высказать мнение, суждение о ценности или значении кого-чего-нибудь» [186,с.486]. Контролирующая и