Становление и развитие иноязычного образования в Забайкалье : вторая половина XVIII - начало XXI в.

• Автор: Левченко, Ольга Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Чита
• Количество страниц: 466 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретико-методологическое обоснование становления и развития иноязычного образования
1.1. Методологические подходы к иноязычному
образованию
1.2. Региональная система иноязычного образования в условиях
трансграничного социокультурного пространства
1.3. Иноязычное образование как предмет историко-педагогического
исследования
Выводы по первой главе
Глава 2. Концептуальные основы становления и развития иноязычного образования в Забайкалье во второй половине XVIII — начале XXI в.
2.1. Предпосылки и факторы становления и развития иноязычного
образования в Забайкалье
2.2. Периодизация иноязычного образования в Забайкалье
2.3. Принципы, закономерности и педагогические условия становления
и развития иноязычного образования в Забайкалье
Выводы по второй главе
Глава 3. Генезис педагогической системы иноязычного образования в Забайкалье во второй половине XVIII -80-х гг. XX в.
3.1. Государственные и программно-нормативные документы,
регламентировавшие генезис иноязычного образования
3.2. Становление иноязычного образования в досоветский период
3.3. Развитие иноязычного образования в советский период
Выводы по третьей главе
Глава 4. Состояние иноязычного образования в Забайкалье в начале XXI в.
4.1. Характеристика кадрового обеспечения иноязычного образования
4.2. Научно-методическое сопровождение иноязычного образования

4.3. Тенденции и перспективы развития региональной системы
иноязычного образования в социокультурном пространстве
трансграничья
Выводы по четвёртой главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» в качестве одной из важнейших задач, стоящих перед отечественной системой образования, названо формирование у ученика целостного социально ориентированного взгляда на мир в его единстве и разнообразии природы, народов, культур, религий.[402] В этой связи закономерно возрастает значимость иноязычного образования, способствующего познанию национальной и мировой культуры, обеспечивающего готовность личности к межкультурному общению.
Реформирование отечественного иноязычного образования повышает научный интерес к изучению накопленного позитивного опыта, который является надёжным фундаментом модернизации и рассматривается автором как первый фактор, обусловливающий актуальность данного исследования. Дальнейшее развитие системы иноязычного образования невозможно без адекватной историко-культурной рефлексии её генезиса, а активизировавшийся в последнее время поиск оптимальной модели предполагает знание предшествующих этапов её развития. Объективное исследование истории становления и развития иноязычного образования позволяет получить новые знания, которые могут эффективно использоваться в современной педагогической теории и практике.
Следующий фактор, свидетельствующий об актуальности выбранной тематики, базируется на необходимости проведения исследований, касающихся региональных образовательных систем, без чего не представляется возможным воссоздание целостной и законченной картины отечественной истории становления и развития иноязычного образования. Несмотря на усилившийся интерес к исследованию региональных образовательных систем, степень изученности территориальных аспектов иноязычного образования следует признать недостаточной. Востребованность региональных исследований детерминируется их самоценностью, уникальностью социокультурного пространства, поэтому история иноязычного образования отдельного региона становится самостоятельным объектом изучения отечественной педагогической

общечеловеческих ценностей. [131] Действительно, такие качества личности как толерантность, коммуникабельность, готовность к сотрудничеству позволяли на протяжении всей истории развития цивилизации успешно осуществлять межкультурное общение, устанавливать и поддерживать политические, экономические и культурные связи между странами и народами.
В свою очередь, Н.В. Бордовская и A.A. Реан полагают, что гуманистическая ценность образования заключается в возможности развития познавательных и духовных потребностей человека, а гуманизация образования ориентирует образовательную систему и весь образовательный процесс на развитие и становление отношений взаимного уважения учащихся и педагогов, основанного на уважении прав каждого человека; на сохранение и укрепление их здоровья, чувства собственного достоинства, а также развития личностного потенциала. [24, с.75] При таком определении гуманизации образования акцент сделан на взаимоотношениях учителя и учащихся, что особенно важно в иноязычном образовании, направленном на обучении общению, что представляется возможным только при условии паритетного диалога.
Одной из тенденций современного образования Е.Н. Каменская считает гуманизацию, рассматривающую личность учащегося как высшую ценность общества, акцентирующую внимание на формировании гражданина с высокими интеллектуальными, моральными и физическими качествами. По её мнению, гуманистическая цель образования требует пересмотра его содержания, которое наряду с новейшей научно-технической информацией, должно включать и «гуманитарные личностно-развивающие знания и умения, опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностное отношение к миру и человеку в нем, а также систему нравственно-этических чувств, определяющих его поведение в многообразных жизненных ситуациях». [77. с.59] Приведённая цитата показывает важность эмоционально-ценностного отношения, что неизменно присутствует в иноязычном образовании, поскольку происходит восприятие и оценка проявлении иной культуры, сравнение её с родной, осмысление общечеловеческих ценностей.