Система музыкального профессионального образования в России в XX веке : на примере Симбирской губернии - Ульяновской области

• Автор: Суетин, Илья Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 310 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I. Историко-педагогическое обоснование становления и развития системы музыкального профессионального образования в Симбирской губернии -Ульяновской области в XX веке
1.1. Теория и практика становления отечественного музыкального профессионального образования
1.2. Социально-культурные особенности развития музыкального профессионального образования в Симбирской губернии - Ульяновской области в XX веке
1.3. Система непрерывного музыкального профессионального образования в Симбирской губернии - Ульяновской области в XX веке и этапы ее становления и развития
Глава II. Формы и основные направления образовательной деятельности музыкальных учебных заведений Симбирской губернии - Ульяновской области в XX веке
2.1. Содержание и основные направления образовательной деятельности учебных заведений начальной музыкальной профессиональной подготовки
2.2. Образовательная практика музыкального профессионального образования педагогической направленности
2.3. Среднее и высшее музыкальное профессиональное образование исполнительской направленности: основные формы и направления образовательной деятельности
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования. В сложившихся условиях, когда происходит вхождение России в единое мировое образовательное пространство, в педагогической науке выдвигаются разнообразные варианты построения оптимальной модели профессионального образования в целом, и музыкального - в частности. Одним из важных аспектов научного поиска является обеспечение исторической преемственности имеющихся отечественных культурно-педагогических традиций. Становление и развитие музыкального профессионального образования в России имеют длительную историю. На всех его этапах существовали факторы, которые либо способствовали положительным изменениям, либо тормозили этот процесс. Советская модель музыкального профессионального образования позволяла реализовать принцип непрерывности в процессе подготовки специалистов (школа - среднее специальное учебное заведение — высшее учебное заведение). В 90-е годы XX века в стране произошли коренные изменения в системе музыкального профессионального образования, которые затронули все его ступени (начальную, среднюю, высшую). В частности, детские школы искусств (ДШИ) и детские музыкальные школы (ДМШ) были отнесены к системе дополнительного образования детей. В результате снизилось качество профессионально-ориентационной работы и значительно сократилось число абитуриентов средних специальных учебных заведений. В области высшего музыкального образования в первом десятилетии XXI века во многих отечественных вузах произошел переход на двухуровневую систему: бакалавр - магистр. Это породило целый ряд серьезных проблем в создании новой модели подготовки музыканта-профессионала.
В настоящее время идет интенсивный научный поиск ответа на вопрос, какой должна быть система музыкального профессионального образования в России. Ее совершенствование невозможно без изучения и использования положительного опыта прошлого. На этом фоне проявляется повышенный интерес исследователей к изучению и обобщению прогрессивных педагогических

достижений предшествующих поколений и культурного наследия не только в масштабах страны, но и отдельных регионов. Актуальность историко-педагогических исследований регионального уровня сегодня уже не подлежит сомнению — они позволяют связать воедино прошлое и настоящее, соединить общегосударственные процессы с региональными, выделив их особенности. Изучение и осмысление регионального педагогического опыта способствуют лучшему пониманию современных процессов реформирования региональных систем образования с учетом достижений региональной педагогики.
Среди российских регионов и регионов Поволжья Симбирская губерния выделяется своим уникальным культурным пластом, соединившим культурные и духовные ценности искусства, образования и общественных институтов. Известные имена писателей, поэтов и музыкантов Симбирской губернии (С. Аксаков, А. Варламов, И. Гончаров, Д. Давыдов, Н. Карамзин, Д. Минаев, Д. Ознобишин, К. Розов и др.) позволяют утверждать о значительном вкладе данного региона в отечественное культурное наследие. История музыкального образования — один из пластов духовного наследия края, который вобрал в себя творческий и педагогический опыт лучших земляков-музыкантов и который заложил фундамент музыкального образования, трансформировавшегося в начале XX века в профессиональное музыкальное образование. Кроме того, в результате административно-территориальных изменений, Симбирский - Ульяновский край, интегрируя свои территории в соседние регионы, оказал музыкально-культурное и музыкально-образовательное влияние на современные Самарскую область, Республику Мордовию, Чувашскую Республику, Республику Татарстан, что является весомым не только для Среднего Поволжья, но и для России в целом.
В настоящее время проявляется повышенный интерес исследователей к изучению проблем отечественной музыкальной педагогики и образования. В этой связи следует назвать труды ученых В.Д. Булгакова, Н.В. Николаевой, Г.А. Прасловой, H.A. Терентьевой, М.В. Харионовской и др. Исследования по

себе несколько ступеней образования, необходимых для подготовки музыкан-та-профессионала. Его идеи в общих чертах были воплощены в 20-е годы XX века.
Новая система непрерывного музыкального профессионального образования потребовала обновления методической базы учебных заведений. Разработкой учебных планов и методик преподавания музыкальных дисциплин в первые годы советской власти занимались Б.В. Асафьев (1884 - 1949 гг.), М.Ф. Гнесин (1883 - 1957 гг.), Б.Л. Яворский (1877 - 1942 гг.) и др. [3; 4; 5; 13; 15; 20; 28; 30; 38; 52; 59; 60; 62; 74; 91; 95; 97; 98; 100; 109; 131; 140; 148; 154; 168; 187].
Преподаватель Российского института истории искусств Б.В. Асафьев в 1924 году разработал и внедрил в учебный процесс ряд новых для того времени программ по следующим предметам: психологии художественного творчества и восприятия, музыкальной критике, источниковедению и историографии, общественно-музыкальному быту и празднествам. Особое значение автор отводил подготовке музыкально-педагогических кадров. Именно ему принадлежит ряд статей по проблеме музыкального образования в стране, в частности, профессионального. Многие из них опубликованы в период с 1918-го по 1947 год. Изначально он привлек к себе внимание в середине второго десятилетия XX века, публикуясь в журнале «Музыка» [131]. В 20-е годы была издана его книга «Симфонические этюды», а также очерки о Чайковском и других русских и зарубежных композиторах. Позже, заняв одно из ведущих мест в советском музыкознании, увидели свет его исследования «Русская музыка» и «Музыкальная форма как процесс» (30-е годы). Статья «Светлое веяние» посвящена историческим концертам Ленинградской консерватории [13]. В статье 1920 года «Насущная задача» выдвигается идея активней развивать науку о музыкальном искусстве. Автором отмечается отсутствие научной организации в собирании и изучении архивов музыкантов, различных исторических материалов и документов. Он считает необходимым проводить систематическую работу в области