Развитие учебно-познавательной компетентности студентов вуза на основе модульно-рейтингового обучения

• Автор: Дульчаева, Ирина Львовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Улан-Удэ
• Количество страниц: 178 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основы развития учебно-познавательной компетентности будущих педагогов профессионального обучения на основе модульно-рейтингового обучения
1.1. Сущность и структура учебно-познавательной компетентности 16 студентов вуза
1.2. Модульно-рейтинговое обучение как основа развития учебнопознавательной компетентности студентов
1.3. Модель развития учебно-познавательной компетентности будущих педагогов профессионального обучения на основе модульнорейтингового обучения
Глава II. Опытно-экспериментальная проверка эффективности развития учебно-познавательной компетентности будущих педагогов профессионального обучения в процессе их графической подготовки на основе реализации модульно-рейтингового обучения
2.1. Выявление уровня развития учебно-познавательной компетентности будущих педагогов профессионального обучения в практике вузовского образования
2.2. Реализация модели развития учебно-познавательной компетентности будущих педагогов профессионального обучения на основе модульно-рейтингового обучения в процессе графической подготовки
2.3. Анализ результатов исследования развития учебно-познавательной компетентности студентов на основе модульно-рейтингового обучения
в процессе их графической подготовки
Заключение
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Повышение качества профессионального образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества является стратегической целью государственной политики в области образования на 2012-2020 годы. В настоящее время осуществляется масштабная модернизация высшего профессионального образования. Предпринимаемые меры можно представить в трех направлениях:
а) реализуется компетентностный подход, обеспечивающий взаимосвязь академических знаний и практических умений и являющийся одним из главных условий развития системы высшего профессионального образования;
б) вносятся существенные коррективы в профессиональную, специальную подготовку студентов;
в) пересматриваются методы, формы и технологии вузовской подготовки.
В нормативных актах федерального уровня («Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 гг.»; «Стратегия развития науки и инноваций в Российской Федерации на период до 2015 г.»; «Концепция модернизации российского образования на период до 2020 г.» и др.) в первую очередь говорится о расширении использования современных образовательных технологий, обеспечивающих расширение осваиваемых обучающимися компетентностей и широком системном распространении модульных программ профессиональной подготовки, обеспечении возможности выстраивания студентами и учащимися индивидуальных образовательных траекторий.

В связи с переходом на Федеральные государственные образовательные стандарты результат обучения студентов стали рассматривать как уровень развитости их профессиональной компетентности. Особое место среди компетентностей будущего педагога профессионального обучения занимает учебно-познавательная компетентность (УПК). Учебно-познавательная компетентность может эффективно содействовать личностному росту, осмысленному и внутренне мотивированному учению, развитию обучающихся как творческих личностей. Учебно-познавательная компетентность, являясь ключевой, рассматривается нами как фактор, формирующий методы и способы познавательной деятельности, влияющий на возрастание мотивации и познавательной активности, позволяющий заниматься самообразованием в течение всей жизни, обеспечивающий готовность к продуктивной практической деятельности.
В исследовании проблемы УПК мы опирались на работы в области профессионального образования авторов С. Я. Батышева, Б. С. Гершунского,
B. А. Ермоленко, В. М. Монахова, А. М. Новикова, Т. И. Шамовой и др.; теории обучения педагогов в области дизайна, ученых М. А. Коськова,
C. М. Михайлова, Е. А. Розенблюма и др.
Идеи компетентностного подхода в образовании в последние годы активно рассматриваются многими авторами: В. И. Байденко, В. А. Болотовым,
Э. Ф. Зеер, Г. И. Ибрагимовым, А. М. Новиковым, В. В. Сериковым и др. Теоретический анализ литературных источников показал, что компетент-ностный подход представлен на разных уровнях: проанализированы содержание и структура основных понятий «компетенция» и «компетентность» (В. И. Андреев, А. М. Аронов, А. И. Забалуева, Д. А. Иванов, Л. Ф. Иванова, В. А. Кальней, К. Г. Митрофонова, Дж. Равен, О. В. Соколова, И. Д. Фрумин,
А. В. Хуторской, С. Е. Шимов, Б. Г. Шедровицкий); определен основной набор ключевых компетенций: ценностно-смысловая, общекультурная, ин-

1.2. Модульно-рейтинговое обучение как основа развития учебнопознавательной компетентности студентов
В связи с переходом на Федеральные государственные образовательные стандарты и сокращением аудиторных часов мы считаем, что модульнорейтинговое обучение будет одним из актуальных и эффективных путей развития учебно-познавательной компетентности, т.к. одной из ее главных целей является развитие самостоятельной деятельности студентов. В процессе модульно-рейтингового обучения обеспечиваются условия для самостоятельной работы студентов, осуществляется актуализация их рефлексивного контроля за процессом и результатами своей учебной деятельности, гарантируется достижение внешне- и внутреннезаданных целей образования.
Определимся с сущностью модульно-рейтингового обучения.
Модуль (от лат. modulus - мера) предназначен развивать мышление, осознание человека, воспитывать способность и готовность к самостоятельному изучению. Модуль - это автономная организационно-методическая структура учебной дисциплины, включающая в себя дидактические цели, логически завершенную единицу учебного материала, методическое руководство и систему контроля [135].
Основателем модульного обучения является американский исследователь Дж. Рассел. В работе «Modular» (1974) автор определяет модуль как учебный пакет, охватывающий концептуальную единицу учебного материала и предписанные обучающемуся действия. Обучаемый, выполняя их в индивидуальном темпе, овладевает всей структурой учебного материала [172].
Большую известность модульное обучение приобрело в учреждениях высшего профессионального образования и повышения квалификации США, ФРГ, Англии, Российской Федерации и других странах во второй половине XX века. В. Гольдшмидт, М. Гольдшмидт и др. определяют модуль как формирование самостоятельной единицы деятельности, помогающей достичь