Развитие творческих ценностных ориентаций подростков средствами танцевального искусства : в условиях дополнительного образования

• Автор: Рыбакова, Анна Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Коломна
• Количество страниц: 310 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы проблемы развития творческих ценностных ориентаций личности
§1. Методологические принципы и подходы к проблеме развития творческих
ценностных ориентаций личности
§2. Сущность ценностных ориентаций личности
§3. Творческие ценностные ориентации как акмеологический феномен
Выводы по Главе
Глава 2. Психолого-педагогнческнс основы развития творческих ценностных ориентаций подростков средствами танцевального
искусства в условиях дополнительного образования
§1. Акмеологическая модель развития творческих ценностных ориентаций
подростков в условиях дополнительного образования
§2. Танцевальное искусство как творческий процесс и средство развития творческих ценностных ориентаций подростков в условиях дополнительного
образования
§3. Специфика развития творческих ценностных ориентаций подростков
средствами танцевального искусства
§4. Критерии, уровни, показатели и характеристики сформированное
творческих ценностных ориентаций подростков
Выводы по Главе
Глава 3. Опытио-экспернментальиая работа по развитию творческих ценностных ориентаций подростков средствами танцевального
искусства в условиях дополнительного образования
§1. Организация и содержание опытно-экспериментальной работы
§2. Психолого-педагогическая технология развития творческих ценностных ориентаций подростков средствами танцевального искусства в условиях
дополнительного образования
§3. Качественный и количественный анализ полученных результатов опытноэкспериментальной работы
Выводы по Главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Актуальность проблемы развития творческих ценностных ориентаций детей и подростков в современном образовательном процессе обусловлена как потребностями общественного развития, так и личностной значимостью ее для учащихся, а также недостаточной научной разработанностью в психолого-педагогической теории.
Личностно-ориентированная парадигма образования в качестве одного из своих приоритетов определяет развитие творческой личности с ярко выраженной субъектной позицией, способной быстро адаптироваться в постоянно изменяющемся мире. В начале XXI века в условиях интернационализации и глобализации образования от эффективности творческого саморазвития детей и подростков зависит возможность сохранения и приумножения культурного и интеллектуального потенциала страны.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (2012 г.) определяет образование как «единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов» [174].
Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы определила меры, направленные на развитие системы дополнительного образования, инфраструктуры творческого развития и воспитания детей, среди которых обозначены поддержка школам искусств, реализующим программы художественно-эстетической направленности для детей дошкольного возраста и детей, обучающихся в общеобразовательных
учреждениях, привлечение подростков к различным видам общественно полезной и личностно значимой деятельности [136].
В настоящее время в связи с требованиями, предъявляемыми обществом к культуре личности, и совершенствованием условий среды дополнительного образования проблема формирования и развития творческих ценностных ориентаций подрастающего поколения становится одной из основных в исследованиях личностной самореализации.
Проблемы творчества и развития творческой личности изучались и изучаются с различных ракурсов.
В философском аспекте творчество рассматривается как феномен всеобщего и универсального (Г. Гегель), как божественная одержимость (Платон), как дар, которым обладают только избранные (И. Кант).
Классическими немецкими философами обоснована культурноисторическая детерминанта творчества (Г. Гегель, И.Г. Фихте, Ф.В. Шеллинг), выявлена связь творчества с непосредственной деятельностью людей (JI. Фейербах), определен феномен творчества как процесс реализации сущностных сил человека (К. Маркс), его активности, воли и интеллекта (Ф. Ницше, А. Шопенгауэр).
В рамках целостного взгляда на человека как на существо эволюционирующее, самоопределяющееся и самопревосходящее творчество рассматривается как процесс создания человеком объективно и субъективно нового, как в окружающем мире, так и внутри самого себя (H.A. Бердяев, B.C. Соловьев, Э. Фромм и др.).
В современных философских исследованиях значительное внимание уделяется определению сущности творчества, разработке его структуры (М.С. Каган, В.Ф. Овчинников и др.); дается интерпретация творчества на основании принципов деятельности, взаимодействия субъектов и объектов творчества, культуры рефлексии, а также с учетом принципов диалектического единства продуктивного и репродуктивного, деструктивного и конструктивного, нового и старого в творческом процессе

По мнению Е.В. Гуровой, ранговая структура ценностных ориентаций в период от 5 до 17 лет не остается постоянной, а претерпевает значительные изменения [60: 11]. Ценностные ориентации имеют различную значимость в жизни людей на разных возрастных этапах их развития.
Так, в исследовании Л.Г. Десфонтейнес установлено, что в 11-12 лет подростки высоко ценят трудовые и нравственные ценности, низко игру и творчество; в 13-15 лет происходит смена ведущих ценностей, на первое место школьники ставят материальные ценности и ценность познания. Для старшеклассников в возрасте 16-17 лет самое большое значение представляют ценности творчества и нравственные ценности. Анализ ранговых значений ценностей мальчиков и девочек показал следующее: как в 16, так и в 17 лет первое место в структуре ценностей девочек занимает познавательная ценность, на втором месте - творчество, на третьем -нравственные ценности, на четвертом - материальные ценности. Для мальчиков 17 лет возрастает значение ценности творчества. У мальчиков 16-17 лет не изменяется ранг таких ценностей, как труд (2-3 ранг), игра (5-6 ранг), нравственная ценность (2-3 ранг). Также повышается значение ценности познания для мальчиков 17 лет. Снижается значение материальных ценностей [68].
Можно сделать вывод о том, что к моменту начала самостоятельной жизни у школьников 17 лет значительно меняется структура ценностных ориентаций, по сравнению со школьниками 16 лет. Этот факт указывает на особую значимость данного возрастного периода для формирования социальных норм поведения, необходимых взрослому человеку.
X. Ремшмидт утверждает, что в формальном отношении развитие ценностных взглядов в период взросления характеризуется их усложнением, деперсонификацией, возрастающей либерализацией и ростом личной независимости [ 149].
Итак, ценность - это то, что значимо для человеческой жизни на земле, что обеспечивает счастье жизни как условие жизни; абстрагированное