Развитие педагогического потенциала медиаобразования старшеклассников в условиях школьного медиацентра

• Автор: Маченин, Андрей Александрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 212 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы медиаобразования старшеклассников в условиях школьного медиацентра
1.1. Сущность современного школьного
медиаобразования старшеклассников
1.2. Генезис, современное состояние и перспективы
развития отечественного школьного медиаобразования
1.3. Теоретические основы медиаобразования старшеклассников
Глава 2. Совершенствование процессов школьного медиаобразования в условиях медиацентра
2.1. Научные подходы к совершенствованию методического обеспечения процесса медиаобразования старшеклассников
2.2. Влияние на развитие педагогического потенциала медиаобразования художественно-творческой
деятельности старшеклассников в школьном медиацентре
2.3. Основные направления совершенствования медиаобразования старшеклассников в условиях школьного медиацентра
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования основывается на постоянно возрастающей значимости медиаобразования для школы. Это определяется острой необходимостью ускорения темпов развития всех сфер жизни и деятельности человека, что происходит под воздействием постоянно растущего потока информации в условиях перехода к информационному обществу.
Современный мир невозможно представить без средств массовой коммуникации, под воздействием которых формируются политические, социальные, моральные, художественные и интеллектуальные ценности, интересы. Человеку XXI века важно обладать высокой информационной культурой, уметь ориентироваться во все возрастающих объемах разноформатной информации, иметь навыки работы с медиаисточниками, не только как пользователь, но и как создатель. Сегодня в школьном учебном процессе не уделяется достаточно внимания развитию навыков восприятия и освоению новых видов и форм деятельности. А это особенно актуально, принимая во внимание скорость, с которой появляются все новые и новые технологии в медиаобразовании.
Для реализации ведущих задач современного образования педагоги все чаще обращаются к медиатехнологиям (обычно к ним относят традиционную прессу, радио, телевидение, кино, компьютерные технологии, в том числе сетевые формы представления информации).
Чтобы адекватно воспринять смысл сообщения, применить его в школьном образовании, необходимо знать, как данный канал связи устроен и как он влияет на информацию, которая по нему проходит. В связи с этим, медиаобразование в современном мире рассматривается как одно из самых мощных средств развития личности школьника, особенно старшеклассника. К сожалению, еще сложной проблемой является сам процесс общения старшеклассника с медиа. Это не развивает его общую культуру, не стимулирует развитие личностных, а в будущем, и профессиональных качеств, способ-

ствующих активному, критическому отношению к действительности, к созидательной и познавательной работе с медиатекстами, обучению творческому самовыражению в медиасреде - при том, что у старшеклассников имеется огромная тяга к компьютеру, который предоставляет ему возможность индивидуального общения с миром медиа в целом.
Однако, работая за компьютером, старшеклассник часто не задумываются о смысле медиатекстов и воспринимает их очень поверхностно и безо-ценочно. В результате этого все медиатексты для старшеклассников начинают выполнять только релаксационную и развлекательную функции, отодвигая на второй план потребность и стремление в приобретении новых знаний. Учитывая тот факт, что в настоящее время медиарынок перенасыщен некачественной в художественном и содержательном плане продукцией, все более актуальной становится задача развития педагогического потенциала медиаобразования в условиях школьного медиацентра.
Как показывают наши наблюдения, медиаобразовательные технологии имеют гораздо более широкие границы, чем понимание их только в качестве средства прямой или дистанционной информатизации педагогического процесса. Воспринимая медиаобразовательные технологии как перспективное направление развития экранных искусств, можно на высоком уровне комплексно решать задачу развития педагогического потенциала этой современной технологии.
Таким образом, существующие противоречия между высокой потребностью общества в развитии педагогического потенциала медиаобразования старшеклассников и отсутствием достаточного методического обеспечения этого процесса на практике, позволяют утверждать, что исследование педагогического потенциала медиаобразования старшеклассников является практически ценным направлением развития педагогического опыта. Названные причины определяют актуальность темы настоящего исследования и диктуют выбор ее формулировки - «Развитие педагогического потенциала медиаобразования старшеклассников в условиях школьного медиацентра».
ности и демократичность искусства кино, считал, что кинематограф - самое великое из искусств «Пока народ безграмотен, из всех искусств для нас важнейшими являются кино и цирк» (93, С. 579). В личных мемуарах он рассматривает киноискусство как ведущий канал идеологического, нравственного и эстетического воздействия на подрастающее поколение.
Первый период развития медиаобразования отражает тот факт, что такие медиатехнологии как звукозапись, фотография, радио и печать, несмотря на то, что они были изобретены гораздо раньше кинематографа и получили широкое распространение, в образовательной среде занимали довольно узкую, в основном развлекательно-информационную нишу, что не могло полностью раскрыть потенциал этих технических средств.
Вместе с тем, с появлением кинематографа (в начале, как известно, немого, без применения звука в полном объеме) визуализация уже позволила раскрыть ряд воспитательно-образовательных, учебно-просветительских и художественно-творческих приёмов воздействия на людей всех возрастов.
Второй период (1917-1957) характеризуется процессом становления новой области образования, связанной с развивающейся сферой медиатехнологии. Вследствие чрезвычайно благожелательного отношения правящих кругов к кинематографу, как к одному из самых влиятельных методов воспитания, судьба кинообразования и киновоспитания на долгие годы была предопределена. Открывались учебные заведения, создавались фильмы (в том числе и учебные), закладывались первые киноархивы. Так, в 1919 году в Москве произошло знаменательное для российского медиаобразования событие - была открыта первая в мире киношкола (в настоящее время это Всероссийский государственный институт кинематографии - ВГИК).
Характерно, что в двадцатые годы XX века то, что ранее существовало до кинообразования и киновоспитания постепенно выходит за рамки только искусства кино и всё чаще обращаются к материалам других медиаисточников: звукозаписи, периодической печати, радио и фотографии. Известно, что в 1921 году создаётся Институт детского чтения, основная задача которого