Повышение качества начального образования в национальной школе на основе полилингвального и поликультурного подходов (на примере изучения дисциплины "Математика")

• Автор: Зембатова, Лариса Тамерлановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Владикавказ
• Количество страниц: 376 с. : 10 ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА І. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЕЕ Сущность основных понятий исследования: «образование», «качество образования», «качество начального образования», «качество начального национального образования»
1.2. Современное состояние начального образования в России и за рубежом
ЕЗ. Состояние математического образования в мире, России и школах PCO-Алания
Выводы
ГЛАВА И. ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА НАЧАЛЬНОГО МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РСО-АЛАНИЯ
2Л. Полилингвальная модель поликультурного образования - основа повышения качества начального математического образования в РСО-Алания
2.2. Языковой подход в образовательной деятельности младших школьников на уроках математики
2.3.Поликультурный подход в образовательной деятельности младших школьников на уроках математики
Выводы
ГЛАВА 111. КОНЦЕПЦИЯ И ДИДАКТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА НАЧАЛЬНОГО МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В НАЦИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
3.1. Особенности содержания и методики концепции повышения качества начального математического образования

3.2. Реализация полилингвального и поликультурного подходов при изучении математики как основы повышения качества начального образования
3.2.1. Особенности авторских учебно-методических комплектов (УМК) по математике для начальной национальной школы
3.3. Роль подготовки и переподготовки педагогических кадров в повышении качества начального математического образования
Выводы
ГЛАВА IV. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
ПОВЫШЕНИЮ КАЧЕСТВА НАЧАЛЬНОГО МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РСО - АЛАНИЯ
4.1. Результаты констатирующего эксперимента
4.2. Результаты формирующего эксперимента
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Задачи построения инновационной экономики и ее модернизации, определенные государственной политикой России в качестве приоритетных, требуют формирования и развития более высоких уровней науки и образования, и, как следствие, реформирования школьного образования, повышения его качества на основе интеграции фундаментальной науки и инновационных технологий обучения.
Важность качества образования для российского общества определяется содержанием основополагающих документов, принятых в последние годы на федеральном уровне: Концепция модернизации
российского образования до 2010 г.; закон РФ «Об образовании» 2012 г. (ст. 2); закон РФ «Об образовании» от 03.02.2014 г. Действующая в настоящее время национальная доктрина в области образования, срок реализации которой определен до 2025 года, постулирует три базовых принципа развития данного процесса: качество, доступность и непрерывность.
Анализ научно-педагогической литературы, результатов исследований по проблеме повышения качества школьного образования в целом, и начального образования в частности, позволили определить степень ее изученности.
К различным аспектам проблемы качества образования многократно обращались отечественные ученые: вопросы контроля знаний учащихся были предметом изучения Т.В. Ашлаповой, А.Е. Бахмутского, О.Н. Иващенко; оценка качества результатов обучения предлагалась Л.В. Ильиной, Д.В. Чернилевским; совершенствование контроля учебной деятельности представлено в трудах A.A. Кукушкина и Е.В. Лобанова. Комплексно подошли к разрешению исследуемой проблемы А.Г. Балакай,
О.М. Бричев, М.В. Левит, Д.Ш. Матрос, H.H. Мельников, Н.И. Мешков, Е.И. Михайлова, АЛО. Мурашов, А.М. Моисеев, Д.М. Полев, М.М. Поташник, С.М. Редлих, Н.Л. Сабурова, Н.И. Сирого, О.Г. Хомерики, Т.И. Шалавина,

Рассматривая функции образования, М.Н. Скаткин отмечает «Главная социальная функция образования - передача опыта, накопленного предшествующими поколениями людей» [275, С.98].
В. Франкл рассматривает образование как процесс и результат самообразования. По его мнению, «Быть человеком, значит выходить за пределы самого себя... сущность человеческого существования заключена в его самотрансценденции». Образование как «способ производства смысла и понимания». Цель образования в «выращивании человека, способного занять самостоятельную позицию по отношению к внешним условиям» [306, С. 194].
Данной позиции придерживается K.M. Мамардашвили «Образование как «становление становящегося образа, это возможность самообразования» [193, С.201]. И.И. Ремизова, Т.П. Анишина «Образование - это не только как бы передача знаний, научение этим знаниям. В слове «образование» скрыто слово «образ», т.е. формирование самого себя». Ю.В. Сенько: «Образование как формирование образа «Я». «Человек образующийся преломляет фрагменты «ставшей» культуры через призму своего «Я», сливает продукты нужного опыта с показаниями собственного, осмысливает их, т.е. наделяет собственными смыслами... образование... как единство, синтез знания, опыта и понимания» [270, С. 124].
Роли и месту школьного образования в государстве и обществе сегодня посвящены многие зарубежные исследования. Детальный анализ положения образования в обществе в мире дан Б. Саймоном. Согласно J. Simon, образование - это способ формирования человека внутри общества [359, С.494]. Подобное положение образования характерно для большинства стран. А.Н. НаЬеуи J.Carabe говорят, что само по себе образование не является преобразующей силой, а лишь отражает (помогает репродуцировать) существующие в обществе социальные отношения. Известный исследователь системы образования левого толка L. Althusser отмечает, что государственная идеология становится господствующей благодаря системе образования, a S. Bowles, H. Ginitis говорят - структура