Педагогическое сопровождение адаптации студентов в учебной группе

• Автор: Салахутдинова, Елена Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 258 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. АДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ-
ПЕРВОКУРСНИКОВ В УЧЕБНОЙ ГРУППЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Сущность процесса адаптации студента в вузе
1.2. Организация взаимодействия в студенческой учебной группе
1.3. Особенности процесса адаптации студентов в
учебной группе
Выводы по 1 главе
ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ В УЧЕБНОЙ ГРУППЕ
2.1. Модель педагогического сопровождения адаптации студентов в учебной группе
2.2. Опытно-экспериментальная работа по
педагогическому сопровождению адаптации студентов в учебной группе
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы
Выводы по 2 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
СПИСОК ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА
ПРИЛОЖЕНИЕ А. Проект «Целевая программа адаптации студентов в учебной группе в Институте педагогики и психологии Костромского Государственного Университета
им.Н. А. Некрасова»
ПРИЛОЖЕНИЕ Б. Методические рекомендации для проведения

кураторских часов
ПРИЛОЖЕНИЕ В. Анкета для априорного ранжирования
(экспертной оценки)
ПРИЛОЖЕНИЕ Г. Многоуровневый личностный опросник
(«Адаптивность»)
ПРИЛОЖЕНИЕ Д. Ориентационная (ориентировочная) анкета
Б. Басса
ПРИЛОЖЕНИЕ Е. Опросник социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Проблема адаптации студентов-первокурсников к условиям высшей школы и новому коллективу представляет собой одну из важных общетеоретических проблем и до настоящего времени является традиционным предметом дискуссий, так как известно, что адаптация молодежи к студенческой жизни - сложный и многогранный процесс, требующий вовлечения социальных и биологических резервов еще не до конца сформировавшегося организма.
Адаптация первокурсников к обучению в вузе — это незаменимая составляющая образовательного процесса, в рамках которого обеспечивается интеграция в студенчество, как в отдельную социальную группу, с целью принятия норм, требований, стандартов и ценностей, необходимых для формирования личности компетентного специалиста.
Педагогические исследования последних лет, посвященные адаптации первокурсников, показывают, что трудности адаптации к обучению в вузе связаны не столько со слабой предметной подготовкой, сколько с несформированностью у выпускников школ таких качеств личности, как готовность к учению, способность учиться самостоятельно, контролировать и оценивать себя, владеть своими индивидуальными способами познавательной деятельности, умение правильно распределять свое рабочее время для самостоятельной подготовки.
Проблема адаптации является предметом исследования в различных науках: психологические основы адаптации изучались в работах Г.М. Андреевой [8], А.Г. Асмолова [11], Р. Даймонда [214], И.С. Кон [103, 104], Г. Крайга [113], А.Н. Леонтьева [127], К. Роджерса [214], С.Л. Рубинштейна [221], Г. Тарда [243], 3. Фрейда [125]; медико-биологические аспекты адаптационных процессов рассматривались в трудах H.A. Агаджаняна [5], О.Ф. Алексеевой [7],
H.A. Аминеева, П.К. Анохина [9], Т.В. Барлас [19], Л.Ф. Бурлачук [36],
Н.И. Вавилова, K.M. Завадского [76], Е.Ю. Коржаковой [36], А.Ф. Лазурского

- интеграция.
В ходе адаптации человек осваивает действующие в группе нормы, усваивает приемы и средства деятельности, которыми владеют все члены группы. Субъект не может осуществить потребность проявить себя как личность, пока он не освоил действующие в группе нормы и ценности, не овладел приемами и средствами деятельности. Эффективная адаптация достигается индивидом за счет субъективно переживаемых утрат некоторых своих индивидуальных отличий, иллюзии «растворения в массе».
Процесс индивидуализации порождается обостряющимися противоречиями между результатами первой фазы «быть как все» и стремлением к максимальной персонализации. Индивид вынужден искать способы для достижения своей цели, то есть персонализации, мобилизовать для этого все внутренние ресурсы.
Третья фаза - интеграция - характеризуется противоречием между стремлением субъекта и его способностью быть идеально представленным в других, а также потребностью группы принять его индивидуальные качества, соответствующие групповым ценностям. В процессе интеграции происходит формирование новообразований личности, которые отвечают потребностям группового развития и потребности индивида осуществлять значимый вклад в жизнь группы. Об интеграции можно говорить и в том случае, когда не столько индивид приводит в соответствие свою потребность в персонализации потребностям общности, сколько общность трансформирует свои потребности в соответствии с потребностями индивида, который в этом случае занимает позицию лидера.
Для формирования устойчивой структуры личности необходимо многократное воспроизведение успешной или неуспешной адаптации, индивидуализации и интеграции, что и происходит на протяжении жизни человека, так как он входит не в одну, а во многие группы.
Закономерности, открытые и изученные A.B. Петровским, могут рассматриваться как характерные не только для периодов детства и ранней