Педагогические условия воспитания правового сознания старшеклассников: деятельностный подход

• Автор: Клочко, Ирина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Владимир
• Количество страниц: 185 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ПРАВОВОГО СОЗНАНИЯ
СТАРШЕКЛАССНИКОВ
1.1. Понятийно-категориальный аппарат исследования
1.2. Сущность правового сознания старшеклассников..
1.3. Теоретическая модель воспитания правового сознания старшеклассников
Глава ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
II. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОЦЕССА
ВОСПИТАНИЯ ПРАВОВОГО СОЗНАНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА ОСНОВЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО
ПОДХОДА
2.1. Стартовое состояние уровня воспитанности правового сознания
старшеклассников
2.2. Деятельностный подход к программе воспитания правового сознания
старшеклассников
2.3. Влияние педагогических условий на процесс воспитания правового сознания
старшеклассников
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования обусловлена тем, что проводимые в последние десятилетия реформы в области государственного и правового строительства нашего общества нередко осуществлялись без учета состояния правового сознания старшеклассников и потому во многом не достигали поставленных целей, несмотря на их необходимость и очевидную социальную значимость.
Изучение состояния и закономерностей воспитания правового сознания у старшеклассников представляет научный интерес по ряду причин.
Прежде всего, исследования состояния правового сознания
старшеклассников являются результатом деятельности всех институтов воспитания, что позволяет лишь констатировать те проблемы, которые высвечивают общие и более узкие, частные вопросы. Это сопряжено со значительными трудностями и чаще всего связано с сильными эмоциональными переживаниями. В то же время педагогические наблюдения фиксируют правовое сознание старшеклассников как наличие
первоначальных правовых представлений, которые закладываются в период детства и отрочества, претерпевают значительные изменения в юности и оказывают существенное влияние на мировоззренческую позицию личности старшеклассника.
Актуальность темы характеризуется еще и тем, что в последнее десятилетие наблюдается достаточно устойчивый рост противоправного поведения старшеклассников, при этом ученые-педагоги отмечают
значительное расширение негативных тенденций. Все это свидетельствует о низком уровне правового сознания старшеклассников и необходимости его системного воспитания.
Актуальность темы исследования вытекает из необходимости определения границ в процессе воспитания правового сознания
старшеклассников, вычленив рамки проблемы из множеств влияния
ninai
различных факторов. Нужны целенаправленность, системность и последовательность становления правового сознания старшеклассников на основе деятельностного подхода.
Острота проблематики подчеркивается невозможностью полной преемственности воспитательных механизмов правового сознания старшеклассников, но и принципиальной недостаточностью стихийного опыта. В связи с этим особый научный интерес представляет разработка вопросов, касающихся изучения современного состояния, а также
1 С 03? м
закономерностей воспитания правового сознания старшеклассников в оптимальных педагогических условиях на основе деятельностного подхода. Функционирующую систему образования' Лв свете оптимизации и
1ШПМс
модернизации следует рассматривать не только как специальный социальный институт, но и как часть культуры нашего общества, как процесс социальнокультурного взаимодействия между субъектами^ в котором познавательный и

воспитательный аспекты неразрывно взаимосвязаны и взаимообусловлены
МЧи' „
друг с другом системой соответствующих правовых ценностей и норм. В

оптимальных педагогических условиях принципиально изменяется усвояемость материала, особенно на основе деятельностного подхода.
Степень научной разработанности проблемы. В каждой сфере жизнедеятельности любого общества предполагается наличие системы воспитательного воздействия на школьников. Воспитанием правового сознания старшеклассников прямо или косвенно занимались многие ученые, представители педагогических наук. По мнению ведущих ученых (Е.В. Аграновская, В .Л. Васильев, A.C. Гречин, H.IÖ. Гурьянов, С.А. Комаров, А.Ф. Никитин, А.Р. Ратинов и др.), интегративным личностным качеством человека современного общества является правовое сознание.
и г-,) -
Проблема воспитания правового сознания старшеклассников в
*frr Ч
отечественной педагогической науке достаточно глубоко разработана и
"г »о
представлена в контексте конкретного воспитательного процесса, который

представляет собой широкую палитру. Ученые обращают внимание на

Воспитание правового сознания старшеклассника в онтогенезе - это сложный и многофакторный процесс, который проходит ряд этапов и опосредован педагогическими условиями воспитания и общения на основе деятельностного подхода.
1.2. Сущность правового сознания старшеклассников
1 пекла
В педагогике существует эклектика1 сущности правового сознания
осп ИТ.'
личности, в деятельности педагогов по воспитанию правового сознания у старшеклассников очень много неопределенностей, которые затрудняют педагогический процесс в образовательных учреждениях. В связи с этим, важно найти такие ключевые элементы в структуре научно-педагогических знании, которые позволили бы интегрировать все имеющиеся знания о формировании правового сознания личности с позиции деятельности
' 4 < Д
_ ”• 11'
педагога в целостную систему. Таковыми являются основные положения
'I Т V.-Т'Ч ■
социально-педагогической генеалогии и системно-ролевой теории
19 -еННО
воспитания личности .
Изучение личности в социальном сйстекюгенезе дало возможность
ГР'/ГР
установить, генеалогия человека как личности, неразрывно связано с
"'вать ’
действием системно-социальнои закономерности - системно-ролевои.
Согласно этой закономерности, человек становится личностью не иначе, как осваивая и выполняя объективную'систему социальных ролей, с которыми связано овладение им системной культурой человековедения, дающей ему смыслы и цели в его индивидуальном и социальном бытии20. «Социальные роли человека - это отражение объективного социального генезиса. Они возникли вместе с социумами" из реальных потребностей жизни людей. Социальная роль есть одновременно и ожидания к человеку со
-------------------------------------------- ~>В'К
19 Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику: пособие для педагогов-новаторов / Н.М. Таланчук. - М.: Ассоциация «Профессиональное обрйзбйкние, 1991. - С.
20 Там же. С.