Педагогическое сопровождение подростков в конфликтных ситуациях со сверстниками

• Автор: Лунева, Елена Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 229 с. : ил.

Содержание
Ведение
Глава 1. Педагогическое сопровождение подростков в конфликтных ситуациях со сверстниками как педагогическая проблема
1.1. Сущность и причины конфликтных ситуаций в подростковой среде как педагогической категории
1.2. Основные характеристики конструктивного поведения подростков в конфликтной ситуации
1.3. Историко-педагогические предпосылки педагогического сопровождения подростков в конфликтной ситуации со сверстниками
1.4. Обоснование модели педагогического сопровождения подростков
в конфликтных ситуациях со сверстниками
Выводы по первой главе
Глава 2. Условия и средства педагогического сопровождения
подростков в конфликтных ситуациях со сверстниками
2.1. Диагностика готовности подростков к конструктивному поведению
в конфликтных ситуациях со сверстниками
2.2.0пытно-экспериментальная проверка средств и условий педагогического сопровождения подростков в конфликтных ситуациях
со сверстниками
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложение

Введение
Актуальность исследования. В межличностном взаимодействии обучающихся пубертатного возраста часто возникают противоречия, неразрешённость которых становится фактором девиантного поведения и фрустрационных состояний. В этой ситуации особую значимость приобретает изучение педагогического сопровождения подростков в конфликтных ситуациях со сверстниками, главная миссия которого заключается в формировании у них позитивного опыта понимания себя и позиции оппонентов, осознания силы собственного влияния на ситуацию и перспектив ее развития, выбора такой стратегии поведения, которая основывалась бы на обоюдовыгодном, реалистичном решении, сохраняющем человеческое достоинство.
В работах Н.В. Гришиной, JI.А. Петровской, М.М. Рыбаковой, С.Ю. Тёминой и других подготовка подростков к разрешению конфликтных ситуаций отнесена к числу важнейших педагогических задач. Однако в педагогике изучению конфликтных ситуаций уделено недостаточно внимания, несмотря на то, что и зарубежные, и отечественные учёные обращались к проблеме отношений, складывающихся в подростковой среде, и роли педагога в их регулировании.
У истоков разработки теории и методики подготовки подростков к разрешению разногласий со сверстниками стояли П.П. Блонский, В.В. Зеньковский, Н.К. Крупская, A.B. Луначарский, А.С. Макаренко, В.Н. Сорока-Росинский. Дальнейшее развитие этой темы осуществлялось Л.И. Божович, Л.С. Выготским, В.А. Сухомлинским, М.М. Ященко и др.
В истории отечественной педагогики существовали разнообразные научные подходы к воспитанию обучающихся, способных и готовых к продуктивному взаимодействию друг с другом. Так, исследованием личности в коллективе занимались П.П. Блонский, Я.Корчак, А.С. Макаренко, Л.И. Новикова, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий и др.; использованием воспитательных методов и приёмов - Г. А. Антонюк, И.П. Иванов, В.А. Луков,
М.И. Рожков, Н.Е. Щуркова и др.; подготовкой подростков к социальному взаимодействию через создание воспитывающей среды - Г.Н. Волков, Д.В. Григорьев, В.А. Караковский, Л.И. Маленкова, Ю.С. Мануйлов и др.; вопросы формирования у подростков способности к самовоспитанию освещены в работах Н.М. Борытко, Б.З. Вульфова, П.Н. Осипова,
Н.М. Таланчука и других учёных.
Педагогическое сопровождение ребёнка и процесса его развития стало самостоятельным предметом научных исследований. При многообразии толкования его сущности авторы (Е.И.Казакова, И.А. Липский, А.В. Мудрик, М.И. Рожков, Т.Н. Сапожникова и др.) сходятся в позиции о единстве превентивной педагогической помощи в виде обучения ребёнка самостоятельным действиям и актуализации полученных знаний и внутренних ресурсов самого воспитанника в жизненной ситуации, вызывающей внутренний дискомфорт и с ним связанные переживания.
В педагогике, базирующейся на идеях гуманизма и персонификации педагогической деятельности, эффект воспитательного влияния коррелирует с субъектной позицией самого подростка: наставник сопровождает процесс его личностного становления, создавая условия для самоанализа, самореализации, самоуправления и самоорганизации. Однако в современной науке выявлению условий и средств, при которых педагогическое сопровождение подростков в конфликтных ситуациях со сверстниками обеспечит изменение поведения оппонентов от эмоционально-реактивного уровня к личностно-смысловому, не уделено достаточного внимания. Целенаправленное проведение исследований по данной проблеме могло бы повысить качество реализации вступившего в силу Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, нацеленного на достижение образовательных результатов и обеспечение своевременного развития качеств личности.
Сказанное позволило установить противоречие между потребностью педагогов в сопровождении подростков в конфликтных ситуациях со сверстниками и недостаточным его теоретическим осмыслением и
часто называют самовоспитание, которое подчеркивает целенаправленные действия самого воспитанника.
Б.З. Вульфов и В.Д. Иванов видят в саморазвитии, прежде всего, собственную активность человека в изменении себя, в раскрытии и обогащении своих духовных потребностей, творчества, всего личностного потенциала, в реализации веры в возможность самовоспитания в процессе естественного физиологического, физического, психического и социального развития. В данном случае авторы подчеркивают стремление и потребность личности в развитии и сохранении своей индивидуальности [79].
По мнению П.Н. Осипова, самовоспитание представляет собой сознательное и целенаправленное освоение человеком многообразного социального опыта, совершенствование себя в различных направлениях развития в соответствии с интересами общества и самой личности [144].
Педагогическое стимулирование самовоспитания представляет собой сознательное использование субъектами воспитания разнообразных стимулов и состоит в их целесообразном отборе, необходимой модификации и включении в этот процесс с учетом индивидуально-психологических особенностей воспитанников и конкретной ситуации.
Учёный считает, что эффективность самовоспитания напрямую зависит от общения подростков друг с другом. На всех возрастных этапах развития личности особенно велико влияние на нее друзей, сверстников, чего нельзя не учитывать при стимулировании самовоспитания. При этом существует определенная последовательность педагогических воздействий, направленных на стимулирование самовоспитания ребенка.
Важно отметить, что, осуществляя педагогическое стимулирование самовоспитания, педагоги должны учитывать предшествующий опыт детей, в том числе, и опыт работы над собой [144].
Рассматривая вопросы самовоспитания личности, полагаем, что для нашего исследования представляет интерес «Системно-ролевая теория формирования личности ребенка» Н.М. Таланчука. В основе данной