Педагогические условия формирования лингвосоциокультурной компетенции студентов в полиэтнических группах педагогических вузов Республики Таджикистан (на материале немецкого языка)

• Автор: Сайфуллаев, Хайрулло Габдуллаевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 295 с. : 8 ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Модернизация высшего профессионального образования Республики Таджикистан в свете мировой тенденции развития образования
1.1. Подготовка будущих учителей иностранных языков в свете глобализации развития образования
1.2. Инновационные процессы и инновационная технология в обучении иностранному языку в педагогическом вузе
1.3. Развитие профессиональной автономии будущих учителей иностранных языков в учебном процессе
Выводы к первой главе
Глава 2. Генезис и современные тенденции развития полиэтнического и поликультурного компонентов в содержании образования Республики Таджикистан и за рубежом
2.1. Развитие полиэтнической и поликультурной коммуникации студентов будущих учителей иностранных языков в педагогическом вузе
2.2.Формирование межкультурной и межэтнической толерантности будущих учителей немецкого языка
2.3. Межкультурные взаимодействия студентов педвузов в полиэтническом пространстве
Выводы ко второй главе
Глава 3. Методология формирования лингвосоциокультурной компетенции студентов в полиэтнических группах педвузов Республики
Таджикистан
3.1. Теория формирования лингвосоциокультурной компетенции студентов в полиэтнических группах

3.2. Системно-деятельностьный подход к формированию лингвосоциокультурной компетенции будущих учителей немецкого
языка в условиях полиэтничности
3.3. Модель формирования лингвосоциокультурной
компетенции в полиэтнических группах
3.4. Формирование профессиональной культуры будущего
учителя иностранного языка в педвузе
Выводы к третьей главе
Глава 4. Условия реализации системно-деятельностьного подхода в формировании лингвосоциокультурной
компетенции
4.1. Спецкурс как условие целенаправленного формирования межкультурного взаимодействия
4.2. Мотивация участия в общении и внеаудиторная активность студентов как условие развитие профессиональной коммуникативной деятельности
4.3. Педагогическая практика как средство в формировании профессиональной лингвосоциокультурной компетенции специалиста
Выводы к четвертой главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы исследования определяется коренными изменениями политических и социально-экономических условий в Республике Таджикистан (РТ), ее образовательных структур, влекущих за собой проведение реформы в системе образования и развития собственной образовательной модели. В республике осуществлена огромная законодательная и нормативная деятельность: приняты Закон Республики Таджикистан «Об образовании» (2013); "«Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (1996); «Концепция этнокуль-турного образования в Республике Таджикистан» (1998); «Государственный образовательный стандарт общего среднего образования» (2009); «Национальная концепция образования Республики Таджикистан» (2002); «Национальная стратегия развития высшего профессионального образования в РТ на 2007-2015 годы»; Закон Республики Таджикистан «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (2003), и др. -документы, в которых предусматривались правовые и нормативные основы кардинального изменения содержания образования и воспитания, определившие стратегическое направление развития системы образования. В указанных документах, и в особенности в Постановлении Правительства РТ «Государственная программа совершенствования преподавания и изучения русского и английского языков в РТ на 2004-2014 годы», была четко определена политика государства в области языкового образования, стрежневой идеей которой является необходимость практического овладения двумя-тремя иностранными языками (ИЯ) в соответствии с международными требованиями.
Актуальность диссертационного исследования обусловлена тем, что интеграция РТ в мировое образовательное и информационное пространство сопряжена с поиском новых путей формирования и самореализации личности, способной свободно ориентироваться в поликультурном мире, готовой к межкультурному сотрудничеству, способной взаимодействовать с

После приобретения независимости РТ связи между университетами РТ и многими зарубежными странами, в частности с вузами ФРГ значительно расширились и укрепились. После объединения Германии осенью 1989 г. энтузиазм вокруг идеи обмена, очень хорошо вписался в русло межвузовского сотрудничества. Большое количество программ межвузовского сотрудничества свидетельствует об интересе, который испытывают друг к другу вузы РТ и ФРГ, ученые, выпускники и студенты [335]. Сотрудничеством охвачены почти все отрасли науки, причем в последнее время все больше внимания уделяется общественным, в частности лингвистическим и литературоведческим. Если в прошлом, связи между ФРГ и РТ осуществлялись почти исключительно учеными, по собственной инициативе отправлявшимися для учебы или научной работы в Таджикистан (М.Лоренц, Л.Жехак, В.Хольтсварт) и Германию (Р.Бурханов, А.Хромов, А.Калинушкина, У.Балтабаева), то в настоящее время наряду с такими, носящими индивидуальный характер поездками, получили распространение и другие, гораздо больше связанные с различными организациями и институтами [295: 45-58]. В наши дни еще встречаются студенты или диссертанты, которые для усовершенствования своих знаний едут в РТ или ФРГ за собственные средства. Нередко выпускники вузов, студенты и ученые делают это благодаря материальной помощи, стипендиям или средствам, предоставляемым в рамках программ межвузовского сотрудничества и партнерства [Ср.Программы ДААД, ГИП (ИР - Германское межвузовское партнерство)]. Это также позволяет квалифицированным ученым или студентам совершать международные поездки независимо от их личных доходов. Кроме того, межвузовское сотрудничество значительно способствовало повышению качества научной работы. Как известно, в настоящее время научные проблемы зачастую можно решить лишь коллективными усилиями. Поэтому в рамках межвузовского партнерства, благодаря разделению труда и распределению задач между учеными, стало возможным осуществление многочисленных научно-исследовательских и учебно-методических проектов [408:34].