Особенности организации учебной деятельности учащихся сельских школ в современных условиях : на примере Республики Таджикистан

• Автор: Зарифов, Хайдар Гуломович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Курган-Тюбе
• Количество страниц: 186 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава I. Основы организации процесса обучения в условиях сельской школы.
1.1. Особенности учебной деятельности учащихся в сельской школе
1.2.Повышение эффективности качества обучения в сельской школе как теоретическая проблема
1.3. Оптимйзация и планирование учебного процесса в сеЛьской школе

Выводы по первой главе
Глава 11. Содержание общего образования и особенности его реализации в условиях сельской школы
2.1. Образовательные стандарты и условия их адаптации в работе сельской школы
2.2. Соотношение процесса обучения и потенциальных возможностей обучаемых в условиях сельской школы
2.3. Связь принципов обучения с закономерностями познавательной деятельности учащихся
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В центре развития современного общества должна стоять образованная, развитая личность, в связи с этим возникает необходимость в повышении требований к образовательному уровню, профессиональному мастерству, творческим возможностям человека. Сегодня в Республике Таджикистан продолжается модернизация образования, происходит обновление средней школы.
Развитие современной общественной жизни, новые социально-
экономические условия производства потребовали перестройки образования,
► * ориентированного на конкретную личность.
Человечество подошло к порогу, за которым нужны новая нравственность, новые знания, новый менталитет и новая система ценностей.
Одной из составляющих целостного педагогического процесса является развитие обучения в общеобразовательной школе. Это очень сложный процесс объективной действительности, уступающий, быть может, только процессам развития, составной частью которых он является. Вот почему определить этот процесс полно и всесторонне в городских и сельских школах очень трудно. Он включает большое количество разнообразных связей и отношений множества факторов различного порядка и различной природы, которые отличают сельскую школу от городской, отсюда и множество определений процесса обучения. В сочинениях древних и средневековых мыслителей таджикского народа обучение понималось, как передача опыта предков в соответствии с возрастом детей. В начале нашего века в понятие обучения стали включать уже две составляющие - это преподавание и обучение. Преподавание понимается как деятельность учителей по организащш усвоения предлагаемых им знаний. Несколько позже в понятии обучения нашли отражение воспитание и развитие, управляющая деятельность учителя по формированию у учащихся способов

познавательной деятельности и совместная деятельность учителей и учащихся.
Все эти положения действуют как в сельской, так и в городской школе, однако опыт и исследования убедительно доказывают, что при различных условиях и средствах обучения невозможно достигнуть одинаковых результатов.
Таким образом, изменившиеся социально-экономические условия,
переход к рыночной экономике привели к выявлению новых потребностей,
которые уже не могут быть удовлетворены уровнем подготовки молодого

поколения, особенно сельского, составляющего 75%, с помощью традиционных форм содержания и методов обучения.
Степень научной разработанности проблемы. В совершенствовании обучения в историческом плане большой вклад внесли мыслители таджикского народа: Абуалиибни Сино, АбдулкосимФирдауси,
АбдурахмониДжами, Саади Шерози, АхмадиДониш, Садриддин Айни и многие другие.
Огромное влияние на совершенствование процесса обучения оказали труды современных педагогов: Б. Рахимова, X. Буйдакова, М. Лутфуллоева, К.Б.Кадирова, Дж. Шарипова, С. Холназарова, К. Абдурахимова, А. Нурова, X. Рахимова и другие.
Неоценимый вклад в совершенствование процесса обучения внесли дидактики и психологи ближнего и дальнего зарубежья: М. А. Данилов, М.Н. Скаткин, М.И. Махмутов, А.М. Матюшкина, Т.И. Шамова, М.И. Загвязинский, Л.З. Занков, В.В. Давыдов, Д.В. Эльконин, Ю. Шаров, Г.И. Щукина, И.Я. Лернер, В.В. Краевский, М.А. Менчинский, Г.С. Костюк, П.И. Пидкасистый, Н.Ф. Талызина; Т.И. Ильина, Ю.К. Бабанский, В.П. Зинченко, Графин, X. Дарлинг, Д. Дыон, В.И. Кирнос, Ф. Лазер, Д. Мак Рас,

Общее понятие об уроке. При классно-урочной системе учебная работа ведётся по классам с постоянным составом обучаемых, в определенные часы, поурочно, по разным учебным предметам. Эта система обучения в основных её чертах в настоящее время принята как в таджикской школе, так и в школах других стран.
Каждый урок представляет собой по содержанию часть (звено) учебного курса по тому или иному учебному предмету и имеет определённую дидактическую цель, которая обусловлена местом данного урока в учебном курсе, разделе, теме по тому или иному учебному предмету. При классно-урочной системе обучения учебная работа проводится со всеми обучаемыми одновременно. Она может носить общеклассный, групповой или индивидуальный характер.
Классно-урочная система, принятая в школе, позволяет:
равномерно распределять изучение учебного курса по тому или иному предмету на определенные части — уроки, которые в строгой логической последовательности следуют друг за другом по расписанию в рамках точно отведенного учебного времени;
• планомерно осуществлять руководящую роль учителя в образовании, применение знаний в развитии обучаемых;
• чередовать труд и отдых обучаемых и тем самым содействовать внесению определённой чёткости в работе школы;
• формировать коллективные отношения.
Вместе с тем классно-урочной системе присущи и некоторые недостатки, в частности, равнение на уроке на некоего «среднего ученика».От этого страдают сильные и слабые ученики. Первые вынуждены«топтаться на месте», они не могут в полной мере использовать своивозможности; вторые не поспевают за своими одноклассникам и, начинают отставать в учебе, подчас становятся неуспевающими ивторогодниками. Устранение