Модели организации образовательного процесса в истории становления сельской школы России

• Автор: Рассказова, Людмила Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 214 с. : ил.

Содержание
Введение С.
Глава 1. Формирование моделей организации образовательного С. 16 процесса в сельской школе в процессе ее исторического развития (XIX - начало XXI в.)
1.1. Понятие модели организации процесса обучения в сельской С. 16 школе
1.2. Модели организации образовательного процесса в сельской С. 34 школе на этапах ее зарождения и становления (конец XVIII - XIX в.)
1.3. Модели организации образовательного процесса в сельской С. 68 школе на этапе ее развития в дореволюционной и советской России (конец XIX - XX в.)
Выводы по первой главе С.
Глава 2. Проектирование и экспериментальная апробация С. 97 моделей организации образовательного процесса для различных типов сельской школы России (на примере Томской области)
2.1. Социокультурный контекст формирования современных типов и С. 97 моделей организации обучения в сельских школах России
2.2. Анализ типов сельских школ и моделей организации их С. 112 образовательного процесса в условиях Томской области
2.3. Реализация вариативных моделей организации образовательного С. 139 процесса для различных типов сельской школы Томской области (на примере организации профильного обучения)
Выводы по второй главе С.
Заключение С.
Список использованной литературы С.
Приложение С.
Введение
Актуальность. В России в начале XXI в. формирование системы вариативного образования, соответствующей запросам формирующегося информационного общества, в условиях сельской местности осуществлялось в процессе реализации различных концепций и программ (реструктуризации, введения профильного обучения, Комплексного проекта модернизации образования, модернизации региональных образовательных систем, внедрение Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (далее ФГОС) и др.), что обусловило развитие инновационных процессов не только в области содержания образования, способов его реализации, но и организации процессов обучения и воспитания.
Одним из последствий реализации указанных федеральных программ стало становление современных типов и видов сельских образовательных учреждений (далее ОУ). В настоящее время в условиях российской действительности функционируют уже устоявшиеся типы сельских ОУ1 (полнокомплектные, малокомплектные, малочисленные), которым соответствует определенное видовое разнообразие, представленное различными общеобразовательными организациями (полнокомплектными базовыми ОУ с сетью филиалов, сельскими учебно-воспитательными комплексами, сельскими социокультурными комплексами и др.).
Самоопределение сельских школ в вопросах типового и видового разнообразия, связанное, в первую очередь, для приобретения преференций при расчетах нормативно-подушевого финансирования, мало способствовало проектированию и реализации современных моделей организации образовательного процесса, которые до настоящего времени преимущественно ориентированы на ЗУНовские результаты, использование классических классно-урочных форм обучения, частичную реализацию
1 Тип и вид сельского образовательного учреждения определяется нами согласно педагогической классификации М. П. Гурьяновой
программ воспитания и социализации; в недостаточной степени (в силу своей специфики) обеспечивали внедрение профильного обучения, предшкольного образования, ФГОС; не в полной мере создавали условия для формирования индивидуальных образовательных траекторий обучающимся, в том числе путем разработки и внедрения вариантов разновозрастных образовательных программ (ввиду отторжения данных инноваций со стороны сельского социума, сохранения традиционных стереотипов профессиональной деятельности учительства, низкой степени развития учебно-методического обеспечения).
Переход на системно-деятельный подход в рамках ФГОС актуализировал поиск новых моделей сельских образовательных организаций, создание сетевых новообразований в условиях сельской местности, обострил необходимость изучения и выявления обновленной сущности понятия «организация» как функции управления образовательным процессом в сельской школе - в частности определение специфики образовательного процесса и особенностей управления им.
Соответственно, становится значимым поиск новых моделей организации образовательного процесса как совокупности видов управленческой' деятельности, которые ориентированы на определение ведущего типа и вида сельской школы, проектирование организации обучения и воспитания, разработку способов управления данными процессами, создание соответствующего ресурсного обеспечения.
Данная исследовательская задача будет эффективно решена на основании историко-педагогической реконструкции различных моделей организации обучения и воспитания в становлении сельской школы России. Составление систематики представленных в истории развития сельской школы элементов организации образовательного процесса и выделение инвариантных составляющих будут способствовать проектированию и апробации современной модели организации образовательного процесса в сельской школе с учетом требований системно-деятельностного подхода.

расширения знания об оригинале, конструировании оригинала, преобразования или управления им.
С точки зрения Г. П. Щедровицкого [305], описать некоторый объект или явление системно, это означает:
1) представить его как процесс (или совокупность процессов) [304];
2) как функционирующую структуру или структуру функций [304];
3) представить его как организованность материала - морфологию, фиксирующую следы процессов и функциональных структур, и как субстрат [303].
Сложность педагогических систем и проблема управления ими ставят задачу их формализации и, в конечном счете, их моделирования. Как отмечает философ В. С. Степин, каждая из саморазвивающихся систем требует особого понимания категорий части и целого, причинности, пространства и времени [104].
При изучении сложноорганизованных систем приходится вносить коррективы и в понимание пространственных и временных характеристик, «потому что в больших системах типа биологических объектов возникает особое внутреннее пространство и внутреннее время, которые не сводимы к внешнему пространству и времени» [320].
И еще больше проблем возникает при описании социальных, саморазвивающихся систем, к которым можно отнести педагогическую деятельность. В. П. Зинченко [315] считает, что проектировать реальную деятельность людей практически невозможно. «Жизнь, живое, личностное упорно сопротивляются не только концептуализации и схематизации, но и проектированию. Деятельность - это органическая система и как таковая сама создает недостающие ей органы и отторгает искусственные, когда последние противоречат ее органике, ее внутренней форме» [315]. Затруднения, возникающие при формализации и моделировании сложноорганизованных и саморазвивающихся систем, заставляют исследователей предлагать «упорядочивающие или системообразующие