Личностно ориентированное эстетическое воспитание студента вуза на основе интеграции слова и музыки

• Автор: Каркина, Светлана Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 228 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты личностно ориентированного эстетического воспитания студента вуза на основе интеграции слова и музыки
1.1. Историко-теоретические основания эстетического воспитания студента в процессе обучения в вузе
1.2. Сущность и содержание понятия «Личностно ориентированное эстетическое воспитание студента вуза»
1.3. Интеграция слова и музыки как средство личностно
ориентированного эстетического воспитания студента вуза
Выводы по главе
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации личностно ориентированного эстетического воспитания студента вуза на основе интеграции слова и музыки
2.1. Научно-практическое обоснование педагогических условий реализации личностно ориентированного эстетического воспитания студента вуза
2.2. Педагогическая модель личностно ориентированного эстетического воспитания студента вуза в процессе изучения учебного курса «Искусство слова в музыке»
2.3. Анализ эффективности реализации педагогической модели личностно ориентированного эстетического воспитания студента вуза
на основе интеграции слова и музыки
Выводы по главе
Заключение
Список литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Значительные изменения в современной системе образования обусловлены сменой идеологических и ценностных ориентиров в жизни общества в целом и характеризуются преобразованиями в области приоритетов, целей и требований к результатам учебного процесса. В условиях интенсивного развития научно-педагогического знания и стремительного расширения информационного пространства, актуальной потребностью жизни общества становится воспитание личности, способной к самостоятельному освоению культурно-исторического опыта в процессе саморазвития и активной творческой деятельности.
Усиление тенденций модернизации современной системы образования актуализирует вопрос о воспитании сознательного отношения молодого поколения к непреходящим человеческим ценностям, к которым относятся искусство и красота. Бережная передача традиций из поколения в поколение, сохранение эстетических ценностей является источником вечных и незыблемых основ жизни человеческого общества, питающим прогрессивные направления его развития, становление новых культур. В условиях современной действительности эстетическое воспитание приобретает особо важную роль в жизни человека, обеспечивая освоение личностью эстетического опыта человечества и интеграцию в мировое культурное пространство.
Современная образовательная политика включает в круг своего внимания вопросы, обозначенные в документе «Концепция художественного образования», разработанном МинКульт РФ и МинОбр РФ в 2001 г.: создание эстетически подготовленной аудитории слушателей, активизация художественно-эстетической жизни общества и творческой деятельности всех групп населения. Сформулированы основные социально-культурные проблемы, такие как недооценка в социальной практике роли эстетического сознания как влиятельного фактора динамического развития общества, усиление элитарного характера высокой культуры на фоне тенденций разрыва с массовой школой и
формирование общественного стереотипа отношения к предметам
художественно-эстетического цикла в школе как второстепенным по значимости. В указанном документе, а также в «Национальной доктрине образования на период до 2025г.» среди основных задач, решение которых будет направлено на повышение эффективности эстетического воспитания и образования, предлагается разработка и внедрение личностно ориентированного подхода.
В условиях современных тенденций развития образования требование формирования высокой эстетической культуры студентов вуза приобретает особую значимость. Данное требование предполагает владение эстетическими знаниями и представлениями, пониманием важной роли эстетического
воспитания в жизни общества, непрерывное самосовершенствование способностей восприятия эстетических понятий и категорий в искусстве и окружающей действительности; ставит задачи стимулирования активной
воссоздающей творческой деятельности, направленной на реализацию высоких идеалов красоты, добра, духовных ценностей человечества.
В то же время анализ постановки эстетического воспитания в образовательном процессе вузов показывает, что существующие формы и методы обучения не используют в полной мере современные достижения научнопедагогической мысли. Одна из важных сфер эстетического воспитания система общемузыкальной подготовки сохраняет ориентацию на предметный подход и не учитывает возможностей свободной творческой самореализации личности средствами эстетического воспитания, развития сознательного отношения к эстетическим ценностям, восприятия искусства и окружающей действительности сквозь призму эстетических понятий и категорий. На выявление глубоких сущностных связей музыки с явлениями окружающего мира был направлен главный принцип теории общемузыкального воспитания Д.Б.Кабалевского восприятия музыки как живого образного искусства, но оставшийся не реализованным в полной мере. Приоритетные позиции среди всех видов искусства, обнаруживающих внутренние черты родства с музыкой на основе

пережить все бесконечное многообразие эстетических нюансов, оттенков» [160,
18]. Структуру эстетического сознания составляет ряд компонентов.
Важнейшим элементом и начальным этапом общения с прекрасным является эстетическое восприятие, оно характеризуется «способностью человека вычленять в явлениях действительности и искусства процессы, свойства, качества, пробуждающие эстетические чувства» [160, 18]. Знания в области искусства и эстетики служат существенным компонентом, на основе которого происходит формирование эстетических представлений и чувств. Эстетическое чувство представляет «социально обусловленное субъективное эмоциональное переживание, рожденное оценочным отношением человека к эстетическому явлению или предмету» [160,19]. Переживание человеком эстетических эмоций и чувств способствует развитию эстетической потребности, как активного стимула эстетического общения и творчества. Центральным компонентом эстетического сознания является эстетический идеал - «социально обусловленное представление о совершенной красоте в природе, обществе, человеке, труде и искусстве» [160,

Формирование эстетических представлений и понятий становится основой развития эстетического вкуса - тонкого и сложного умения «увидеть, почувствовать, понять во всем объеме объективно прекрасное или безобразное, трагическое или комическое и высказать соответствующее оценочное суждение» [160, 20]. Эстетический вкус служит основой развития способности глубокого эстетического суждения, в котором проявляется идейно-эмоциональная, теоретически обоснованная оценка явлений искусства, природы, общественной жизни. На процесс формирования эстетического сознания решающую роль оказывает «целенаправленное эстетическое воспитание, последовательно и систематически осуществляемое художественно-эстетическое образование» [160,

Целью эстетического воспитания является формирование эстетической культуры личности. Г. А. Петрова дает развернутое определение данного термина: «Эстетическая культура личности - сложная интегративная система личностных