Гендерные особенности обучения иностранному языку детей младшего школьного возраста : на материале английского языка

• Автор: Петрова, Вероника Александровна
• Шифр специальности: 10.02.19
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Великий Новгород
• Количество страниц: 212 с.

ГЛАВА I ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ГЕНДЕРНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ
В ЛИНГВИСТИКЕ
1Л Основные подходы к определению понятия гендер
1.2 Проблематика гендерных исследований в лингвистике
1.2Л Изучение гендерной проблематики в переходный период (первая половина XX века)
1.2.2 Становление гендерного направления в лингвистике (вторая половина XX века)
1.2.3 Особенности развития гендерных исследований в Российской
лингвистике
Выводы по главе
ГЛАВА II ГЕНДЕРНАЯ СПЕЦИФИКА МОЗГОВЫХ МЕХАНИЗМОВ ОВЛАДЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКОМ
2.1 Межполушарная функциональная асимметрия мозга
2.1.1 Современное состояние проблемы (Основные положения)
2.1.2 Функциональная асимметрия мозга в раннем онтогенезе (гендерный аспект)
2.2 Особенности межполушарного взаимодействия в процессе осуществления речевой деятельности
2.2.1 Концепции доминантности полушарий по речи
2.2.2 Гендерные различия в речевых способностях
2.3 Функциональная асимметрия мозга в процессе обучения иностранному языку
2.3.1 Гендерные особенности функциональной специализации полушарий мозга в процессе обучения иностранному языку
2.3.2 Структура иноязычных способностей
2.3.3 Типы овладения иностранным языком
Выводы по главе
ГЛАВА III ГЕНДЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО И СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
3.1 Особенности гендерной социализации детей младшего школьного возраста
3.1.1 Становление психологического пола ребёнка
3.1.2 Влияние семьи на гендерную социализацию ребенка
3.1.3 Влияние школы на гендерную социализацию ребенка
3.1.4 Влияние группы сверстников на формирование гендерной идентичности

3.2 Гендерные особенности психофизиологического развития детей младшего школьного возраста
3.2.1 Гендерные особенности психофизиологического развития детей на начальном этапе обучения в школе
3.2.2 Гендерные особенности развития эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста
3.2.3 Гендерные особенности развития когнитивной сферы детей младшего школьного возраста
3.2.4 Гендерные особенности развития мотивационной сферы детей
младшего школьного возраста
Выводы по главе
ГЛАВА IV НАЧАЛЬНЫЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ (ГЕНДЕРНЫЙ АСПЕКТ)
4.1 Психолого-педагогические и методические основы обучения иностранному языку детей младшего школьного возраста
4.2 Гендерные особенности овладения коммуникативными навыками в основных видах речевой деятельности на иностранном языке
4.2.1 Гендерные особенности овладения навыками аудирования
4.2.2 Гендерные особенности овладения навыками говорения
4.2.3 Гендерные особенности овладения навыками чтения
4.2.4 Гендерные особенности овладения навыками письма
4.3 Гендерные особенности овладения основными ярусами системы языка
4.3.1 Гендерные особенности овладения фонетикой
4.3.2 Гендерные особенности овладения лексикой
4.3.3 Гендерные особенности овладения грамматикой
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ II
ПРИЛОЖЕНИЕ III
ПРИЛОЖЕНИЕ IV
ПРИЛОЖЕНИЕ V

Задача развития, совершенствования, оптимизации методов обучения иностранным языкам всегда была и остается одной из актуальных проблем российского образования. В связи с возрастающей сложностью и интенсивностью обучения на первый план выходит вопрос о соответствии организации образовательного процесса возрастным этапам психофизиологического и социального развития учащихся. В настоящее время все чаще подчеркивается необходимость подбора содержания, форм и методов обучения в соответствии с половозрастными особенностями детей. Младший школьный возраст, совпадающий с начальным этапом обучения, по праву привлекает пристальное внимание исследователей и педагогов-практиков. Ведь от того, насколько требования, предъявляемые школой, будут адекватны возможностям девочек и мальчиков, во многом зависят не только школьные успехи, но и становление личности в целом.
Разработка эффективных методов обучения иностранным языкам основывается на достижениях лингвистики, психологии, педагогики и смежных научных дисциплин. Современная наука располагает большим количеством эмпирических данных, свидетельствующих о необходимости глубокого анализа факторов, которые оказывают влияние на систему обучения и воспитания. Одним из таких факторов является фактор пола.
В современных лингвистических исследованиях все большую значимость и интерес приобретает анализ роли каждого из полушарий в осуществлении речевых функций, а также анализ особенностей межполушарного взаимодействия в обеспечении речевой деятельности при изучении иностранного языка. Теория функциональной асимметрии мозга располагает данными о том, что особенности литерализации и взаимодействия правого и левого полушарий влияют на формирование языковых способностей и детерминированы полом.
Современные методики преподавания иностранного языка (далее - ИЯ) не уделяют должного внимания тому факту, что дети разного пола по-

период младшего школьного возраста (7—11 лет); межполушарные взаимоотношения при восприятии речи изменяются в период начального обучения грамоте, главным образом в направлении более активного включения левого полушария в решение такого вида когнитивных задач и зависит от степени их сложности; обучение грамоте как новый этап речевого развития — фактор, влияющий на формирование функциональной специализации мозга [15].
Таким образом, показано преобладание левополушарных стратегий в обработке вербальной информации и в целом в осуществлении речевых функций. Левополушарная асимметрия является достаточно выраженной в младшем школьном возрасте и находится под влиянием особенностей умственной деятельности, выполняемой детьми.
Итак, обзор работ, посвященных изучению онтогенеза доминантности полушарий по речи, позволяет выделить две основные концепции, сторонники, которых расходятся во мнении о возрасте и темпах формирования асимметрии. Так, согласно концепции эквипотенциальности полушарий, при рождении человек билатерален в отношении речевой перцепции, а асимметрия формируется в процессе речевого развития. Концепция прогрессивной латерализации постулирует функциональную неравнозначность полушарий мозга на самых ранних этапах онтогенеза, с акцентом на правополушарном доминировании во всех видах деятельности ребенка, в том числе и вербальной. Роль левого полушария в обеспечении речевых функций постепенно возрастает в процессе онтогенетического развития одновременно с изменением психологической структуры речевой деятельности. Таким образом, показана доминантность левого полушария (в большинстве случаев) в обеспечении функционирования речевой системы.
Латерализации мозговых функций и установление доминантности левого полушария по вербальной перцепции имеется уже у трехлетних детей,