Психолингвистическое моделирование процессов восприятия научно-учебного текста

• Автор: Попова, Ольга Викторовна
• Шифр специальности: 10.02.19
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 189 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ,
ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ТЕКСТА ° И ПРОЦЕССА ВОСПРИЯТИЯ
1.1. Понятие текста в лингвистике и психолингвистике
1.2. Разнообразие подходов к классификации текстов
1.2.1. Функционально-стилистическая классификация текстов
1.2.2. Классификация текстов по степени самостоятельности.
Вторичные тексты
1.2.3. Научно-учебный текст сквозь призму разных классификаций
1.3. Восприятие и понимание текста как психолингвистические
процессы
1.3.1. Разнообразие подходов к исследованию проблемы восприятия и
понимания речевого произведения
1.3.2. Восприятие, интерпретация и понимание текста как
взаимосвязанные, но не тождественные феномены
1.3.3. Понимание текста как процесс субъективного переживания, или
еще один взгляд на проблему восприятия информации
1.4. Объективные и субъективные факторы, влияющие на процесс
восприятия текста
1.5. Построение психолингвистической модели восприятия научно-
учебного текста
1.5.1. Модели восприятия текстового сообщения
1.5.2. Первый этап обработки информации
1.5.3. Дальнейшая обработка информации
1.5.4. Модель восприятия научно-учебного текста
Выводы по главе
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ВОСПРИЯТИЯ НАУЧНО-УЧЕБНОГО ТЕКСТА
2.1. Вводные замечания
2.2. Интроспективный этап анализа текстов, являющихся материалом
исследования
2.3. Экспериментальный этап исследования процесса восприятия научно-учебного текста (на материале естественнонаучных текстов).
2.3.1. Цели и задачи эксперимента
2.3.2. Описание эксперимента
2.3.2.1. Состав участников
2.3.2.2. Экспериментальный материал
2.3.2.3. Порядок проведения эксперимента

2.3.3. Результаты эксперимента
2.4. Экспериментальный этап исследования процесса восприятия научно-учебного текста (на материале гуманитарных текстов)
2.4.1 .Цели и задачи эксперимента
2.4.2. Описание эксперимента
2.4.2.1. Состав участников
2.4.2.2. Экспериментальный материал
2.4.2.3. Порядок проведения эксперимента
2.4.3. Результаты эксперимента
2.5. Адаптация научного текста к условиям учебной коммуникации с учетом особенностей восприятия
2.5.1. Понятие адаптации
2.5.2. Логическая организация текстового материала по принципу конкретное /абстрактное
2.5.3. Организация лексического материала
2.5.4. Морфологическая организация текста
2.5.5. Синтаксическая организация текста
2.5.6. Формальная организация текста
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ВВЕДЕНИЕ
Предлагаемое исследование посвящено психолингвистическому моделированию процесса восприятия научно-учебного текста.
Как известно, процессы восприятия и порождения текста тесно взаимосвязаны друг с другом. Восприятие текста, в свою очередь, является составной частью восприятия речи, что позволяет проецировать на текст общие закономерности перцептивного процесса. С другой стороны, восприятие текста неразрывно связано и с его дальнейшим пониманием, в связи с чем обращение к последнему в рамках исследования представляет несомненный интерес.
Понимание во все времена оставалось для человека главной целью межличностной коммуникации. В наше время особая актуальность проблемы понимания связана с тем, что современный мир представляет собой пространство глобальной коммуникации и информатизации. Для обработки потока информации, растущего с каждым днем в геометрической прогрессии, требуется все больше усилий. Текстовая информация составляет значительную часть этого потока, поэтому в центре проблем понимания текстовой взаимосвязи находится человек, читающий и понимающий текст, который строит в своем сознании образ содержания воспринимаемого текста. Как отмечает A.A. Залевская, текст и особенности его понимания - это две стороны одной медали: понимание текста зависит от его специфики, а особенности текста выявляются через его понимание [Залевская 2005].
Текст, как известно, можно рассматривать с двух позиций. Первая
состоит в рассмотрении его характеристик как готового продукта, созданного
автором. Согласно второй, текст рассматривается не как готовый продукт, а
как процесс конструирования читателем собственного смысла на основе
читаемого. Отношение к тексту как к явлению статичному практически себя
исчерпало. В связи с этим, мы будем говорить о тексте не как о продукте, а
как о процессе. Текст динамичен, а не статичен, он содержит в себе

официально-деловым - разного рода инструкции, патенты [Кожина 2003: 290-291].
Рассмотрев особенности научно-учебного текста в функциональностилистическом аспекте, обратимся к анализу особенностей научно-учебного текста с точки зрения первичности / вторичности.
Научно-учебный подстиль, являясь речевой разновидностью научного стиля, находит свою реализацию в решении «дополнительных» задач коммуникации - необходимости «передачи» читателю-неспециалисту специальной научной информации в доступном для усвоения виде. Но, чтобы определить, в чем же выражается вторичность научно-учебного текста, необходимо хотя бы очень кратко коснутся тех особенностей, которые характеризуют научный текст.
Одной из наиболее специфических характеристик научного текста, как можно думать, является то, что в качестве его содержания выступает научное знание, притом, как правило, новое знание, полученное в результате определенных научных исследований теоретического или эмпирического характера. Это определяет особенность лексико-грамматической организации научного текста.
Другой особенностью научного текста является то, что он должен в определенной степени воспроизводить ход получения нового знания с целью повышения доказательности, аргументированности полученных выводов. Это накладывает свой отпечаток на его логико-композиционную и тем самым на его смысловую структуру. Большой материал, касающийся указанных выше аспектов, содержится в работах группы известных ученых Пермского государственного университета, посвященных стилистике научного текста, например [Котюрова 1996].
Касаясь собственно научного знания, авторы указанной работы, прежде
всего, обращают внимание на такую закономерность, как преемственность
научного знания. Она заключается в том, что каждый новый этап осмысления
реального факта основан на предшествующем опыте, впитывает в себя уже