Отражение корпоративной культуры преподавателей вуза в языковом сознании носителей русской культуры

• Автор: Иноземцева, Лариса Петровна
• Шифр специальности: 10.02.19
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 208 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 КОРПОРАТИВНАЯ КУЛЬТУРА ПРОФЕССИОНАЛА: ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ И ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ
1Л Корпоративная культура как объект исследования
1.2 Профессиональная культура и корпоративная культура
профессионала
1.3 Педагогическая культура и ее роль в формировании
корпоративной культуры преподавателя вуза
1.4 Образ преподавателя вуза как составляющая его
профессионализма
1.5 Психолингвистический подход к описанию образа преподавателя. Языковое сознание как объект исследования
1.6 Взаимосвязь сознания и языка
1.7 Языковое сознание и образ мира
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА 2 АНАЛИЗ ОТРАЖЕНИЯ КОРПОРАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ
ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
2.1 Определение объекта исследования. Преподаватель, педагог,
учитель и воспитатель: общее и отличное
2.2 Источники и методы исследования
2.3 Корпоративная культура преподавателя по материалам
ассоциативного эксперимента

2.4 Свободный ассоциативный эксперимент (цветовые
ассоциации)
2.5 Корпоративная культура преподавателя, отраженная в
Интернет-источниках
2.6 Корпоративная культура преподавателя по результатам
эксперимента на выявление социально одобряемых и порицаемых качеств идеального преподавателя
2.7 Корпоративная культура преподавателя, отраженная в
этических кодексах вузов
2.8 Корпоративная культура преподавателя на основе данных, полученных при использовании метода воспоминаний
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Кодекс этики преподавателя и сотрудника ижевского государственного технического
университета
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Интернет-ресурсы, в которых упоминаются педагоги

ВВЕДЕНИЕ
В последние годы наблюдается теоретический и практический интерес к феномену корпоративной культуры. Обращение к этому явлению отражает стремление использовать потенциал корпоративной культуры с целью повышения эффективности деятельности предприятий и организаций, гармонизации социально-трудовых отношений. Высшее учебное заведение является одной из форм корпоративных образований. Оно обладает всеми признаками корпорации: имеет четкую внутреннюю структуру, особые духовные и материальные ценности, атрибутивное и ритуальное выражение,
корпоративный имидж.
Изучая корпоративную культуру вуза, можно выйти на уровень общих закономерностей функционирования любой корпоративной культуры, выделить особенности языковой картины мира её представителей и выявить специфическое влияние, оказываемое ею на человека.
Вслед за H.H. Могутновой мы считаем, что существенные преобразования, произошедшие в культурной, социально-экономической и политической жизни России, предопределили появление новых ценностей в образовании: «чувство «общей судьбы», доверие к руководству, умение работать в команде и вера во взаимопомощь, возможность самореализации, стабильность, уверенность в завтрашнем дне, защищенность интересов и прав работника, выполнение обязанностей на высоком уровне, принятие на себя ответственности, вера в свои силы» [Могутнова 2005: 135]. Возрастают и меняются требования, предъявляемые к личности педагога, качеству его профессиональной деятельности, компетентности.
В современном российском обществе к деятельности и личности вузовского педагога предъявляются самые высокие требования. Поэтому важность глубокого научного анализа особенностей образа преподавателя и условий его формирования не вызывает сомнения.

(E.H. Богданов, Н.Б. Крылова и др.); коммуникативному (B.C. Грехнев, Ш.А. Магомедов, A.B. Мудрик и др.); технологическому (М.М. Левина, Н.Г. Руденко и др.); духовному (Е.И. Артамонова, Н.Е. Щуркова, Е.Г. Силаева и др.); физическому (М.Я. Виленский и др.). В этих работах педагогическая культура понимается как важная часть общей культуры учителя, выражающаяся в системе профессиональных качеств и специфики педагогической деятельности.
Понятия «педагогическая культура» и «профессиональнопедагогическая культура» длительное время описывались в педагогике в категориях обыденного сознания и не претендовали на строгое научное объяснение, предполагающее высокий уровень абстракции.
Под «педагогической культурой» исследователи подразумевали совокупность норм, правил поведения; проявление педагогического такта, педагогической техники и мастерства; педагогическую грамотность, образованность. Обыденное понимание педагогической культуры, таким образом, затрагивало в основном ее воспитательную функцию, направленную на формирование качеств личности, на оценку и регуляцию поведения, причем не всегда педагога. Так, А.И. Кравченко считает, что «педагогическая культура охватывает не только педагогов, но касается уровня грамотности всего населения, т.к. педагогическая культура описывает не только количественные критерии, например количество окончивших начальную или среднюю школу, но и качественные, в частности уровень интеллектуальности нации. Таким образом, «педагогическая культура включает всю систему исторически сложившихся в данном обществе механизмов передачи научных знаний и нравственных ценностей молодому поколению» [Кравченко 2006: 36-37].
В.Л. Бенин в своей работе «Педагогическая культура: философско-социологический анализ» отмечает, что педагогической культуре примерно столько же лет, сколько и человечеству, потому что всегда «был и будет тот,