Возрастная динамика языковой категоризации у детей среднего и старшего школьного возраста

• Автор: Павлова, Марина Сергеевна
• Шифр специальности: 10.02.19
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Тверь
• Количество страниц: 201 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
ОГЛАВЛЕНИЕ

ГЛАВА 1. ЯЗЫКОВАЯ КАТЕГОРИЗАЦИЯ КАК МЕЖДИСЦИПЛИНАРНАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Развитие взглядов на проблему категоризации в русле философских исследований
1.2. феномен категоризации как объект лингвистических учений
1.3. Когнитивный и психолингвистический подходы к проблеме категоризации мира человеком
1.3.1. Категоризация как форма организации знаний о мире
1.3.2. Наивная и научная категоризация объектов действительности
Выводы по главе
ГЛАВА 2. ВОЗРАСТНАЯ ДИНАМИКА ЯЗЫКОВОЙ КАТЕГОРИЗАЦИИ: ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
2.1. Процедура подготовки и организации экспериментального исследования
2.2. Описание экспериментального материала
2.3. Количественный анализ результатов эксперимента
2.4. Качественный анализ: возрастная динамика языковой
категоризции
2.4.1. Таксономические категории
2.4.2. Категории базового уровня
2.4.3. Научные категории
2.4.4. Целевые и спонтанно-целевые категории
2.4.5. Метакогнитивная/метаязыковая функция категорий в контексте возрастного развития
Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Настоящее диссертационное исследование посвящено анализу динамического аспекта языковой категоризации объектов действительности носителями языка и культуры - детьми среднего и старшего школьного возраста. Рассматриваются особенности возрастной динамики различных типов категориальных множеств - естественных и искусственных: суперординатных категорий, категорий базового уровня, научных категорий, а также целевых и спонтанно-целевых категорий. Категория понимается как более или менее устойчивое когнитивное образование, за которым стоит определённая структура знаний о репрезентируемом объекте [Хофман 1986; Слобин, Грин 2004; Вахштайн 2011 и др.].
Актуальность исследования обусловлена 1) необходимостью изучения закономерностей функционирования категории как базового когнитивного образования; 2) потребностью в выявлении особенностей развития категории как формы организации знаний о мире.
Объектом исследования является языковая категоризация объектов действительности как направленный динамический процесс, предметом - динамический аспект языковой категоризации.
Цель диссертационного исследования заключается в выявлении особенностей возрастной динамики различных типов категорий в языковом сознании детей среднего и старшего школьного возраста. Для достижения поставленной цели формулируются и решаются следующие задачи:
1) раскрыть специфику философского, когнитивного и психолингвистического подходов к проблеме категоризации мира человеком;
2) описать специфику когнитивного статуса категорий базового уровня;

экспериментальных исследований, проведённых И. Хофманом, категории дерево, рыба и птица, которые теоретически следовало бы отнести к числу суперординат, функционируют в сознании человека как категории базового уровня обобщения [Хофман 1986: 95-96]. Исследование, проведённое J1.B. Барсук, показало, что существительные широкой семантики, такие как thing, rubbish и т.п. идентифицируются человеком главным образом через перцептивные признаки, что позволяет относить их к числу сенсорных понятий и расценивать как понятия базового уровня обобщения [Барсук 1990: 36]. Идеи Л.В. Барсук коррелируют с идеями, изложенными Е.В. Кларк в работе [Кларк 1984], согласно которым система классификаторов, по своим структурным особенностям соответствующих существительным широкой семантики, и сверхгенерализации отражает один и тот же базисный процесс категоризации, который вначале протекает на неязыковом уровне [Кларк 1984: 237].
В работе [Rogers 2007] говорится о парадоксе в изучении концептуального знания, суть которого заключается в том, что, с одной стороны, категории базового уровня имеют очевидное когнитивное преимущество перед категориями других уровней обобщения (наиболее часто используются человеком при категоризации объектов, наиболее предпочтительны в разговорной речи, в первую очередь усваиваются ребёнком при овладении языком), а с другой стороны, при таких прогрессирующих неврологических заболеваниях, как, например, семантическая деменция, являются более уязвимыми, чем супер-ординатные категории, и, таким образом, теряют свой базовый статус [Ор. cit.: 451].
Описывая природу формирования категорий, исследователь П. Блум отмечает, что человек формирует категории не просто на основе любых общих