Композиционные типы предложений и их роль в интерпретации художественного текста : На материале рассказов В.В. Набокова

• Автор: Рохлина, Елена Константиновна
• Шифр специальности: 10.02.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 161 с.

1. Введение
Глава 1 Функции композиционных типов предложения в организации содержательных компонентов текста § 1 Соотношение содержательной (сюжетной) и речевой композиции текста
§ 2 Понятие о композиционных типах предложения, абзаце, коммуникативных регистрах
§ 3 Композиционные типы предложений в отношениях к категориям и единицам текста § 4 Распределение композиционных типов предложений по коммуникативным регистрам и особенности их функционирования в экспозициях рассказов Выводы
2. Глава 2 Факторы напряженности, ветвления и длины в предложениях в составе коммуникативных регистров повествования и их текстовые реализации
§ 1 Понятия нарратива и дискурса § 2 Подчиненность нарративных трансформаций композиции текста
§ 3 Функционирование композиционных типов предложений в репродуктивно-повествовательном и информативно-повествовательном регистрах в основной части, кульминации и развязке Выводы
3. Глава 3 Факторы напряженности, ветвления и длины в предложениях в составе коммуникативных регистров описания и их текстовые реализации
§ 1 Средства оформления трех аспектов и их функции во
взаимодействии
Выводы
4. Глава 4 Средства формирования тональности и создания стереоскопичности текста
§ 1 Роль композиционных типов предложений в составе волюнтивного, генеритивного и реактивного регистров внутри содержательно-композиционных и структурно-композиционных частей текста § 2 Использование различных композиционных типов предложений как средство формирования тональности Выводы
5. Заключение
6. Библиография
7. Приложение
8. Приложение
9. Приложение

“There are many ways one can speak words...”
Dan Vanderboom Language creation
1.Художественны it текст в обучении РКИ
По современным представлениям именно текст, на уровне которого реализуется замысел выказывания, происходит взаимодействие языка и мышления, является реальной единицей речевого общения. Вне всякого сомнения, текст является одной из основных единиц предметного содержания обучения. Проблема отбора текстов и приемы работы с ними на занятиях - одна из актуальных и активно разрабатываемых методических проблем [Бурвикова, Новиков, Кулибина]. При этом особенно важна аутентичность текста и отнесенность его к тому или иному стилю. «Ряд современных методистов склонны рассматривать текст как основную единицу коммуникации, и исходя из этого, они анализируют тексты с точки зрения их пригодности к процессу обучения» [Колобаев 1994, с. 160]. В этот процесс активно включаются и художественные тексты. Благодаря различным приемам анализа и интерпретации, возможно использование содержащихся в них языковых, речевых, лингвокультурологических данных для формирования соответствующих видов коммуникативной компетенции.
По своей смысловой и речевой организации художественные тексты отличаются от текстов других стилей. Обладая основными текстовыми категориями — единством темы и замысла, связностью и цельностью, они имеют достаточно сложную внутреннюю структуру - композиционную и логическую, а также синтаксическую (на уровне предложения и сложного синтаксического целого), что обусловлено такими качествами художественного текста, как фикциональность и эмоциональность, которая порождается совокупностью разнообразных реакций и оценок воплощенного
Дискурс предполагает личностные формы высказывания, он субъективен, в нем есть указание на говорящего. Дискурс относится к уровню речи, повествующей о событиях, в отличие от самих событий.
С учетом задач анализа рассказов в данной работе, мы принимаем положения, вошедшие в основу определения дискурса, сформулированного В.З. Демьянковым. Под дискурсом понимается произвольный фрагмент текста, состоящий более чем из одного предложения или независимой части предложения, который, как правило, концентрируется вокруг некоторого опорного концепта, создавая общий контекст, описывающий событие, его участников и фон. К элементам дискурса относятся как излагаемые события, их участники, перформативная информация так и «не-события»: обстоятельства, сопровождающие события; фон, поясняющий события; оценка участников событий; информация, соотносящая дискурс с событиями [Демьянков 1982].
Центральный круг вопросов, исследуемых в дискурсивном анализе, связан со структурой дискурса. Следует различать разные уровни структуры - макроструктуру, или глобальную структуру, и микроструктуру, или локальную структуру. Макроструктура дискурса - это членение на крупные составляющие: эпизоды в рассказе, абзацы в газетной статье, группы реплик в устном диалоге и т.д. Между крупными фрагментами дискурса наблюдаются границы, которые помечаются относительно более длинными паузами (в устном дискурсе), графическим выделением (в письменном дискурсе), специальными лексическими средствами. Внутри крупных фрагментов дискурса наблюдается единство тематическое, референциальное (т.е. единство участников описываемых ситуаций), событийное, временное, пространственное [См., например, Е.В.Падучева, Т. ван Дейк].
Термины микротекст и макротекст имеют разное содержание: так, «микротекст» в лингвистике используют для обозначения ССЦ, а «макротекст» для обозначения текста в целом, в то время как в