Сочинение-рассуждение как разновидность вторичного текста: базовые характеристики : на материале письменных работ учащихся средней школы

• Автор: Лаврова, Ирина Владимировна
• Шифр специальности: 10.02.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 208 с.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение
Глава 1 Теоретические основы исследования
1.1 Вторичный текст как объект лингвистического изучения
1.2 Вторичный текст сочинения как часть ученического дискурса
1.3 Аргументативные характеристики вторичного текста сочинения
1.4 Роль прецедентных текстов во вторичном тексто-
образовании
Выводы
Глава 2 Базовые универсальные характеристики вторичных и
первичных текстов: проблема соотношения
2.1 Принципы лингвистического сопоставления первичного
и вторичного текстов
2.2 Взаимодействие смыслообразующих концепций авторов первичного и вторичного текстов как предпосылка тексто-порождения
2.3 Жанровые характеристики вторичного текста сочинения
2.4 Проявление коммуникативных свойств языковой личности в процессе порождения вторичного текста
Выводы
Глава 3 Неуниверсальные характеристики вторичных текстов
3.1 Комплекс стратегий вторичной текстовой деятельности
3.2 Взаимодействие когнитивных структур в процессе создания вторичного текста
3.3 Первичная и вторичная категоризация: особенности соотношения во вторичном тексте сочинения

3.4 Отражение картины мира коллективной речевой
личности как свойство вторичного текста
Выводы
Заключение
Библиографический список
Приложения
1. Первичные тексты
2. Вторичные тексты сочинений
3. Таблицы результатов сопоставления текстов
4. Таблицы аргументов из вторичных текстов сочинений
ВВЕДЕНИЕ

Смена приоритетов в современной лингвистике, связанная с парадиг-мальной заостренностью на антропоцентрическом аспекте, определяет востребованность исследований, в которых собственно лингвистический анализ сочетается с коммуникативно-прагматическим (рассмотрение особенностей ситуации общения, статуса коммуникантов, уровня их фоновых знаний, взаимодействия вербальных и невербальных каналов передачи информации). В самом широком смысле наше диссертационное исследование посвящено изучению того, «как человек использует язык в качестве орудия общения, а также того, как в языковых единицах отразился сам человек во всем многообразии своих проявлений» [Формановская 2000: 5], что предполагает применение как коммуникативного, так и прагматического подходов к исследованию языковых феноменов.
Процесс образования одного текста на базе другого, преобразование (по определенному алгоритму) исходного текста, сохраняющего свою мотивирующую роль в структуре вторичного текста (далее - ВТ), - одна из наиболее актуальных проблем исследования в современной лингвистике. По мнению
Н.Д. Голева, одного из авторов деривационной теории механизма порождения ВТ, «вторичный текст... есть продолжение, развитие, функция первичного текста» [Голев 1998: 72]. Н.Д. Голев является автором деривационной теории механизма порождения вторичных текстовых образований.
Признание деривационных отношений одним из типов универсальных связей между текстами открывает новые перспективы для исследований в области построения общей концепции порождения ВТ. «В качестве деривационных следует рассматривать такие связи, которыми объединяются первичные и, основанные на них, вторичные языковые единицы и которые типичны для отношений между исходными и производными знаками языка» [Чувакин 1998: 89].
Вторичные текстовые образования сегодня занимают все более проч-

, 1.3 Аргументативные характеристики вторичного текста сочинения
Как справедливо отмечает И.П. Сусов, «любой акт коммуникации — это речевое действие ради воздействия говорящего на слушающего... Текст -будь он по своей целеустановке собственно побудительным, вопросительным или повествовательным — имеет своей конечной целью обеспечить воздействие» [Сусов 1980: 8]. По условиям задания к сочинению автор ВТ должен убедительно доказать свою точку зрения на концептуализованную проблему, т.е. воздействовать на адресата. По существу, успешным может быть только такой коммуникативный контакт адресант-адресат, который продуцирует некоторое поле согласия. Это поле согласия в соотношении ПТ-ВТ возникает в области концептуализованной проблемы, заявленной для обсуждения. Взаимодействие коммуникантов в данном случае сводится к взаимодействию двух «картин мира», поскольку каждый участник общения оперирует собственной «картиной мира». Когнитивный аспект аргументации заключается в том, что в ходе аргументации осуществляется взаимодействие систем восприятия, репрезентации и продуцирования информации, т.е. когниция [Баранов 1990: 14-15]. В процессе аргументирования говорящий реализует себя как языковая личность, демонстрируя свою экстралингвистическую, лингвистическую и коммуникативную компетенцию.
Учебный дискурс реализуется как в монологической, так и в диалогической речи. Нас интересует диалогическая природа высказывания, поскольку ВТ сочинения представляет собой реплику в диалоге двух коммуникантов: адресант - адресат.
Истоками изучения диалога в отечественной лингвистике называют работу Л.П. Якубинского «О диалогической речи» [Якубинский 1986]. Вопрос о том, что считать диалогическим единством в разное время решался по-разному. В начале 50-60-х годов XX века диалогическое единство рассматривалось исключительно со структурно-прагматической точки зрения как соче-‘