Модернизация российского высшего образования : Социально-философский анализ

• Автор: Шабанова, Елена Викторовна
• Шифр специальности: 09.00.11
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Новочеркасск
• Количество страниц: 190 с.

ГЛАВА 1.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МОДЕРНИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ
1.1. Генезис понятия и сущность модернизации
1.2. Модернизация высшего образования в контексте его эффективности
1.3 Методологические подходы социально-философского
анализа модернизации высшего образования
ГЛАВА 2.
МОДЕРНИЗАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА СУБЪЕКТОВ СИСТЕМЫ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ
2.1 Модернизация - как основной фактор и как новая система
развития высшего образования
2.2 Модернизационная культура вузовских преподавателей
основа повышения эффективности подготовки преподавателей вузов
2.3 Особенности субъекта модернизации в высшем образовании
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА.

Актуальность исследования. Проблема модернизации образования является одной из сложных и актуальных в теории и практике. В последнее время, в связи с утверждением в 2000 г. «Национальной доктрины образования Российской Федерации», «Федеральной программы развития образования», в рамках вхождения России в Болонский процесс, целью которого является формирование единого рынка труда высшей квалификации в Европе, возрастает роль эффективности деятельности преподавателей. Эта эффективность представляет собой, с одной стороны сложное по содержанию понятие, а с другой - важнейшее явление, актуализирующее многоплановые аспекты существования и функционирования объектов (образовательных систем).
Актуальность исследования определяется сложностью современных модернизационных тенденций в образовательном процессе, для которых характерны гуманистическая направленность, вариативность и индивидуализация образования, непрерывность и т.д. Изменение характера высшего образования от элитарного к всеобщему повлекло изменение роли преподавателя от ученого, осуществляющего свою функцию в процессе научно-исследовательской деятельности, к ученому-преподавателю.
Модернизация общества - процесс объективный, но протекающий с разной скоростью и неоднородно, в различных странах. По прогнозам специалистов модернизация общества в XXI веке существенно усилит дифференциацию между передовыми странами и странами отсталыми.
В начале XXI века становятся все более актуальными тенденции изменения ценностных приоритетов, обеспечивающих общественное развитие. Сдвиг цивилизации, совпадающий с началом для человечества XXI века вызывает к жизни трансформацию условий и соответствующих им способов организации деятельности человека. Наиболее важными становятся источники создания человеческого благополучия с использованием природных ресурсов и максимального включения наукоемких технологий и интеллектуального потенциала высшего образования. Развитие отдельных
стран прогнозируется, исходя из приоритета человеческого фактора, а за основу оценки степени развитости стран берется их способность к прогрессивному включению человеческого потенциала. Среди основных факторов можно назвать валовый национальный продукт, продолжительность жизни, а так же развитие образования.
Во многих странах происходит постоянный процесс совершенствования или реформирования национальных систем образования на всех ее уровнях. Можно отметить одобрение основных критериев образовательных реформ в различных по своим философским, мировоззренческим основаниям исследованиях. «Нельзя рассматривать образование как придаток функции производителя квалифицированной рабочей силы или судить о чьем-то успехе по количеству детей и взрослых, получивших знания», - утверждает Ж. Аллак - директор Международного института планирования образования. Далее он говорит: «Если образование считается правом человека, то потому, что оно ведет к развитию его творческих способностей, углублению участия в экономических, социальных и культурных отношениях в обществе и, соответственно, к более эффективному вкладу в развитие человечества».
Очевидно, что, преодолевая застойное состояние и модернизационно преобразуя содержание образования, формы и способы организации, создавая принципиально новые технологии в образовательном процессе, образование может стать действительным ресурсом развития. По мнению ученых, эта модернизация должна удовлетворять требованиям перманентности, фундаментальности и универсальности, антропологизма и демократизма.
Отсюда очевидно, что одной из основных характеристик нашего времени является утверждение модернизационной тенденции развития в образовании как основной. М. Крозиер считает: «... В современной конкурентной борьбе, в первую очередь борьба идет не за обладание ресурсами, материальными ценностями, а за способность к нововведениям». Это стало своеобразным показателем современной организации производства и управления им, позволяющим развиваться в условиях ускоренной динамики социального развития. Однако, затрагивая экономическую, технико-технологическую, управленческую сферы деятельности человека, модернизация противоречиво

существования и функционирования объектов (например, типов образовательных систем). В этом плане мы склонны говорить об эффективности как о субстанциальном феномене образовательной системы, задающем базовые ценности, направленность й формы функционирования.
Таким образом, уже на первом этапе анализа феномена эффективности, вселяются два специфических аспекта: атрибутивный, (эффективность как количественная мера соответствия реального продукта идеальному стандарту) и субстанциальный (эффективность как бытийная характеристика того или иного объекта).
Проецируя проблему эффективности на образовательные системы, мы приходим к формулировке множества конструкций, определяющим элементом которых выступает феномен эффективности:
1. Эффективность результатов образования;
2. Эффективность образовательных процессов;
3. Эффективность образовательных систем;
4. Эффективность управления образовательными системами и др.
В то же время', даже обозначенные четыре аспекта делают необходимым уточнение и детализацию каждого. Так, например, эффективность результатов образования предполагает наличие нескольких систем представлений о результативности:
- эффективность может быть определена с точки зрения государства (соответствие результатов требованиям нормативных документов);
- эффективность может быть определена с точки зрения общества (соответствие результата образования потребностям рынка труда);
- наконец, эффективность может быть определена с точки зрения личности (соответствие результата образования ожиданиям).
Эффективность образовательных процессов может быть в нескольких аспектах:
- эффективность целей и механизма целеполагания (т. е. уровень и обоснованность целей, зафиксированных в 'нормативных документах и отражающих социальные потребности);
- эффективность содержания (концептуальность, альтернативность и