Социальная адаптация молодежи : философский анализ

• Автор: Кансиярова, Елена Азатовна
• Шифр специальности: 09.00.11
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 190 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Концептуальное осмысление социальной адаптации молодежи
1.1. Экспликативный анализ представлений об адаптации молодежи в социально-научном познании
1.2. Теоретические и методологические подходы к изучению социальной адаптации молодежи
Глава 2. Социальная адаптация молодежи: нормативный и
интерпретативный анализ
2.1. Социальная адаптация молодежи: нормативный подход
2.2. Социальная адаптация молодежи: интерпретативный подход
Глава 3. Социальная адаптация молодежи в контексте нормативноинтерпретативного подхода
3.1. Нормативно-интерпретативное понимание социальной адаптации молодежи
3.2. Социально-философский аспект исследования социальной адаптации молодежи
Заключение
Список литературы

Введение
Актуальность темы. Адаптация выражает многомерный и универсальный способ поддержания устойчивого развития молодежи и общества в процессе социального взаимодействия. Особую остроту и значимость данная тема приобретает в процессе насущной модернизации всех сторон российского общества, направленной на преодоление сырьевой зависимости, демографической уязвимости и высокого уровня многообразных военных и социально-политических угроз и рисков. В контексте модернизации одной из самых уязвимых социально-демографических групп населения является молодежь. Последнее обстоятельство связано с наличием у молодых людей специфических проблем ее социальной адаптации в условиях получения образования и трудоустройства, создания семьи и воспитания детей, формирования социально-профессионального статуса и политической социализации. Учитывая то обстоятельство, что общество всегда воссоздает себя посредством воспроизводства молодежи, приходим к выводу о том, что эффективность процесса социальной адаптации молодежи служит одним из основных показателей степени зрелости общественного развития. (
7/ > '
Исходя из актуальности философского осмысления проблемы социальной

адаптации молодежи вполне закономерно возрастает исследовательский

интерес, направленный на определение ее законного места в проблематике всего социально-философского познания. Вместе с тем теоретическое осмысление многообразных аспектов адаптации молодежи социальными и социально-философскими науками характеризуется рядом затруднений, связанных с кажущейся экспликативной и методологической «прозрачностью» данного понятия; разобщенностью в сущностном понимании социальной адаптации молодежи; неразработанностью ее понятийно-категориального аппарата и, наконец, доминированием исследований адаптивной проблематики молодежи исключительно в контексте ее социализации. В связи с вышесказанным с необходимостью возникает вопрос о степени релевантности

теоретических и методологических подходов, применяемых при философском постижении социальной адаптации молодежи.
При существовании очевидного теоретического и методологического и дисциплинарного разнобоя в исследованиях социальной адаптации молодежи целесообразно обращение к изучению ее социально-философского контекста с позиций целостности. Потребность в целостном социально-философском осмыслении адаптации молодежи в социуме связана с рядом немаловажных обстоятельств. Речь в данном случае идет о необходимости не детерминистского (в силу объективной неполноты наших знаний о молодежи и социальной реальности), а вероятностно-статистического анализа данного феномена.
Совершенно очевидно, что подобный анализ социальной адаптации молодежи возможен лишь при условии опоры на фундаментальные теоретические подходы и схемы, которые в методологии науки принято рассматривать в качестве «весьма абстрактной модели изучаемых в теории взаимодействий (...), [Подобная теоретическая схема] выявляет структурные особенности таких взаимодействий, фиксируя в познании их глубинные' , существенные характеристики»1. В настоящем исследовании социальная адаптация молодежи выступает в роли идеально-типического, теоретического объекта, который конструируется в процессе его изучения. В основу исследования положено убеждение, что изучаемый идеальный объект способен моделировать реальность в ее наиболее важных и существенных свойствах и характеристиках.
Так, ссылаясь на принцип «дисциплинарного эклектизма»2, который понимался Р.К. Мертоном как открытое, свободное и терпимое отношение к альтернативным подходам и интерпретациям изучаемых феноменов, в
1 Степин B.C. Теоретическое знание: Структура, историческая эволюция. - М.: Прогресс -Традиция, 2000. - С. 111.
2 См.: Мертон Р.К. Социальная теория и социальная структура. - М.: ACT: Хранитель,
2006. - 873 с.

посредством языка (знаки), содержания взаимодействий субъекта с объектами (интеллектуальные ценности) и правил, предписанных мышлению (коллективные логические или дологические нормы). В зависимости от уровня развития индивида природа его взаимодействия с социальной средой может различаться и по-разному видоизменять индивидуальную психическую структуру34. Следуя логике автора, можно предположить, что молодежь наиболее подвержена воздействию, даже давлению социальных факторов на интеллектуальное развитие вследствие характеристик, выраженных в незрелости, несформированности взглядов и позиций. Таким образом, социальная адаптация молодых индивидов будет осуществляться скорее по принципу общественной обусловленности, под воздействием социальнозаданных факторов, а не в зависимости от субъективно значимых показателей.
С точки зрения педагогической мысли социальная адаптация молодежи должна непосредственным образом связываться с воспитанием, образованием, повышением его уровня, а также с образованностью. В данном случае образование, воспитание становятся фактором успешной социальной адаптации молодежи, так как способствуют повышению уровня знаний, навыков, умений, формированию устойчивой жизненной позиции, уверенности в себе и, как следствие, формированию как можно большего числа адаптивных стратегий. В этой связи получили распространение исследования образовательных ценностей молодежи и вопросы, касающиеся актуализации творческой активности в образовании. Показательным моментом являются тенденции в отстаивании авторами демократических, гуманистических,
антропоцентрических, универсальных, толерантных принципов в образовании молодежи. В целом, следует отметить тенденцию отхода от узкого понимания образования как исключительно организованного процесса получения молодежью специальности или какой-либо квалификации (обучение). Принципиальное значение приобретает осмысление образования молодежи в
34 Пиаже Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже (пер. с англ., фр.) - М.: Междунар. пед. акад., 1994. - 674 с.