Разработка системы и механизмов управления подготовкой студентов к обучению в аспирантуре высшего учебного заведения

• Автор: Устинова, Дарья Викторовна
• Шифр специальности: 08.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Пенза
• Количество страниц: 197 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
СОДЕРЖАНИЕ

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К УПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКОЙ СТУДЕНТОВ К ОБУЧЕНИЮ В АСПИРАНТУРЕ ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ
1.1.Сущность и особенности управления подготовкой студентов к обучению в
аспирантуре
1.2.0рганизация образовательного процесса в вузе с ориентацией студентов на
научно-исследовательскую деятельность
1.3.Методические подходы к исследованию проблем управления подготовкой студентов к обучению в аспирантуре
2. АНАЛИЗ ПРАКТИКИ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К ОБУЧЕНИЮ В АСПИРАНТУРЕ ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ
2.1. Динамика показателей подготовки научно-педагогических кадров в России

2.2,Особенности организации научно-исследовательской деятельности
студентов в вузах
2.3 .Состояние подготовки студентов к обучению в аспирантуре высшего учебного заведения
3. МОДЕЛИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ И МЕХАНИЗМЫ УПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКОЙ СТУДЕНТОВ К ОБУЧЕНИЮ В АСПИРАНТУРЕ ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ
3.1.Модель системы управления подготовкой студентов к обучению в аспирантуре высшего учебного заведения
3.2.Механизмы управления подготовкой студенческой молодежи к обучению в аспирантуре
3.3.Методические подходы к оценке эффективности реализации системы управления подготовкой студентов к обучению в аспирантуре
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Формирование научных и научнопедагогических кадров становится все более важной задачей российского общества. Тому подтверждение, вступивший в силу в сентябре 2013 г. Закон об образовании в Российской Федерации, в соответствии с которым аспирантура становится отдельным уровнем образования, что влечет изменение регламентов, условий и организации процесса обучения, появление новых образовательных программ и промежуточных экзаменов. В условиях расширения научного пространства от качества подготовки кадров высшей квалификации зависит степень развития научного прогресса в стране.
Исследования последних лет показывают: несмотря на стабильное
увеличение контингента аспирантов, показатель результативности деятельности аспирантуры остается относительно низким.
Науке необходимы молодые кадры, обладающие активностью, инициативностью, творческими способностями, хорошо знающие основы
научно-исследовательской работы, имеющие за плечами не одну
разработанную тему. Сегодняшняя аспирантура призвана решить эту задачу. Главная особенность состояния аспирантуры заключается в том, что в систему высшего образования пришло поколение молодых людей, сформировавшихся в новых исторических, социально-экономических и общественно-политических условиях. Это молодежь с иной системой ценностей и жизненными планами, значительно дифференцированная по социокультурным, материальным характеристикам, социальной активности и мотивации к научной
деятельности.
Рост интереса молодежи к послевузовскому образованию вывел проблему повышения эффективности отбора и подготовки студентов к обучению в аспирантуре в разряд наиболее актуальных. Однако, даже сильные студенты, другими словами, потенциальные аспиранты очень слабо представляют себе,
'Россия в цифрах. 2013: Крат.стат.сб./Росстат. - М., 2013. - с. 379.
2 Балабанов С.С., Бедный Б.И., Козлов Е.В., Максимов Г.А. Многомерная типология аспирантов // Социологический журнал. - 2003. - № 3.

что такое аспирантура, в чем смысл обучения в ней, что такое диссертация и ученая степень. К тому же мы имеем парадоксальную ситуацию: готовим в аспирантуре ученых, а вузу нужен не только ученый, но и хороший преподаватель, знающий, понимающий и занимающийся научными исследованиями. В этих условиях трехлетний срок обучения в аспирантуре часто бывает недостаточен для подготовки и защиты диссертации, и что наиболее важно - для подготовки к самостоятельной научной и педагогической деятельности.
С позиции теории и практики менеджмента управление процессами подготовки и ориентации современной молодежи на научно-педагогическую деятельность, нацеленное на своевременное выявление социальнопсихологических характеристик личности, мониторинг социальных процессов в научно-технической сфере и системе послевузовского профессионального образования, а также совершенствование образовательного процесса с уклоном на научно-исследовательскую деятельность студентов будут способствовать приему в аспирантуру лучших выпускников вузов, обладающих навыками и интересом к научно-исследовательской деятельности, повышению результативности методов и форм привлечения молодых людей в науку, формированию мотивации студентов к научно-исследовательской деятельности, поднимут престиж преподавателя высшей школы, и как следствие, окажут положительное влияние на процесс воспроизводства кадров высшей квалификации.
Указанные обстоятельства свидетельствуют об актуальности темы исследования и требуют системного управления процессом подготовки студентов к обучению в аспирантуре, способствующего усилению ориентации студенческой молодежи на научную и педагогическую деятельность в вузе.
Степень разработанности проблемы. Исследованию проблем теории и практики управления, в том числе управлению в высших учебных заведениях и
3 Резник С.Д. Методическое обеспечение деятельности аспиранта// Аспиранты высшего учебного заведения: пути интенсификации научной и педагогической деятельности. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Пенза: ПГУАС, 2012. - с. 42.

Информация, усвоенная студентами в процессе реализации целей обучения, образует содержательный компонент. При этом содержание обучения определяется государственным стандартом, который является основой для учебных планов и программ.
Операционно-деятельностный компонент включает формы, методы, приемы, технологии обучения. Важнейшим условием достижения адекватных поставленным целям результатов становится соответствие им способов обучения (методов и приемов) и способов организации взаимодействия между участниками учебного процесса (форм обучения).
Условия, без которых невозможно эффективное осуществление процесса обучения, называются дидактическими (организационные, материальные и психологические). Организационные условия определяются требованиями самого процесса обучения, общегигиеническими требованиями, физиологическими особенностями и потребностями обучающихся. Материальные условия связаны с обеспечением учебного процесса средствами обучения: техническая оснащенность учебного процесса, наличие наглядных средств, учебно-методического комплекса преподавателя, пособий и разработок для организации самостоятельной работы студентов. Психологические условия определяются способностью педагога управлять общением, а также организовать коммуникативное взаимодействие.
Еще один компонент процесса обучения - контрольно-регулировочный, назначение которого основано на необходимости обратной связи, что позволяет определить эффективность учебного процесса и при необходимости осуществить коррекцию.
Оценить результативность процесса обучения возможно только при сопоставлении целей обучения с достигнутыми результатами. Любой цикл обучения завершается анализом его результатов и постановкой целей и задач на новый этап обучения. Поэтому суть оценочно-результативного компонента
83 Никитина H.H., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности. -М.: «Мастерство», 2002, с. 146.