Высшая школа в системе общественного воспроизводства

• Автор: Носков, Владимир Анатольевич
• Шифр специальности: 08.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 327 с. : ил.

1. Теоретико-методологические подходы к исследованию
сферы образовании в контексте социальных тенденций XXI в
1.1. Теоретические основания воспроизводственных процессов
и роль сферы образования в формировании «новой экономики»
1.2. Общее и особенное в развитии современного производства
и непрерывного образования
1.3. Высшая школа как индикатор и стимулятор макроэкономических процессов
2. Формирование и регулирование рынка услуг высшей школы
2.1. Образовательные услуги и особые образовательные потребности
2.2. Региональные особенности формирования
рынка образовательных услуг
2.3. Государственное регулирование рынка услуг высшей школы
в рамках институциональных характеристик регионов России
3. Рыночные отношения в сфере высшего образования
в условиях транзитивной экономики
3.1. Противоречивость требований рынка труда и образовательных услуг. Устойчивость конфликтов
3.2. Развитие коммерческих начал в деятельности вуза
и его социальная миссия
3.3. Концептуальность развития вуза как фактор
его конкурентоспособности
4. Изменяющиеся отношения: высшая школа,
социум и государство
4.1. Экономические интересы и потребительские предпочтения субъектов экономических отношений при выборе образовательных услуг.
Эффект дохода и цен

4.2. Формирование конкурентоспособности вузов в контексте удовлетворения потребностей региональной общественной системы
4.3. Сфера образования как структура социального целого
постиндустриальной экономики
Заключение
Библиографический список
Приложения

Актуальность темы исследования. В экономических исследованиях сферы образования вообще и высшего образования, в частности, есть два круга связанных друг с другом, но и весьма различающихся между собой проблем. Один круг охватывает все то, что в совокупности представляет собой экономику образования как одну из отраслевых экономик. Сюда относятся вопросы источников финансирования, налогообложения, экономических издержек образовательного процесса, организации заработной платы, определения потребностей в образовательных услугах разного уровня и качества, функционирования рынка этих услуг, роли государства в его регулировании, механизмов управления образовательными учреждениями и соответствующего правового обеспечения.
Вышеотмеченное отчетливо отражает представление, согласно которому исследования концентрируются вокруг «движения материальных, финансовых, трудовых ресурсов», а «общественно и лично обусловленные цели функционирования и развития» - нечто внешнее, экзогенное по отношению к движению ресурсов в сфере образования.
Никак не умаляя важности и продуктивности изучения механизмов движения экономических ресурсов в сфере образования, обратим внимание на другой круг проблем в экономических исследованиях этой сферы. Речь идет о роли и функциях образования вообще и высшего образования в особенности в социально-экономическом развитии страны, формировании человеческого капитала и интеллектуального потенциала, об особых свойствах продукта производства в сфере образования как общественного и частного блага, о сложной системе экономических отношений, в которых функционирует высшее учебное заведение, о противоречиях, компромиссах, согласованиях экономических интересов, проявляющихся в высшем образовании, о соотношении целей в долгосрочном и краткосрочном периодах, значимости стратегического подхода к планированию развития высшего образования и управлению этим развитием

вития вуза, учитывающую как государственные, так и коммерческие источники финансирования высшей школы.
Необходимость непрерывного образования -такое же порождение XX в., как компьютеры или околоземные спутники. Взрыв научно-технической революции, высокие темпы достижений научно-технического прогресса в области техники, транспорта, связи, развития информационных технологий привели к тому, что "впервые в экономической истории человечества жизненный цикл поколений техники стал короче периода активной трудовой деятельности человека. В целом этот процесс оказывает влияние на характер образования"1. Для того чтобы приспособиться к быстроизменяющемуся миру, работник должен овладевать новой техникой и технологиями, использовать в быту и работе разнообразные предметы и услуги, которых еще 10 лет назад не было. В результате прежде существовавшие системы обучения отстают от требований быстро-меняющегося производства. "Традиционное образование, предполагавшее получение общих и профессиональных знаний в течение определенного периода обучения, сменяется образованием, обеспечивающим приобретение знаний в течение всей социально активной жизни"2. Таким образом, созрела необходимость перехода от "обучения профессии" к "обучению учиться", что потребовало изменения всех обучающих технологий, перестройки сознания педагогов и учащихся.
Эта потребность не сразу и не всеми была осознана. Даже сегодня многие не понимают, что альтернативы созданию новой, обучающей, системы массового непрерывного образования практически не существует. К великому сожалению, это происходит не только в среде рабочих и менеджеров, но и среди педагогов самого разного уровня, особенно в государствах с транзитивной экономикой, в том числе на постсоветском пространстве. Необходимость приспосабливаться к новым реалиям воспринимается консерваторами лишь как следствие развития новых экономических отношений и воздействия стихийного рынка. Однако без осознания причин
1 Научные кадры СССР. - С. 15.
2 Ильин Т. От педагогической парадигмы к образовательной. - С. 65.