Формирование государственной стратегии образования периода реформ в КНР, 1980 - 90-е гг.

• Автор: Боревская, Нина Ефимовна
• Шифр специальности: 07.00.03
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 445 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Предисловие
Введение. Взаимоотношения государства и образовательных учреждений в традиционном Китае
Раздел 1. Идеал личности и цели обучения в китайской педагогике

Раздел 2. Роль образования и место учебных заведений в
традиционном китайском обществе '
Глава 1. Эволюция стратегии модернизации системы образования
Раздел 1. Рубежи «современного образования» в Китае:
исторический контекст
Раздел 2. Причины и предпосылки новой стратегии образовательных реформ в КНР: компаративистский контекст
Раздел 3. Этапы разработки стратегии образования
Глава 2. Реформа управления образованием: проблемы
децентрализации и демократизации
Раздел 1. Специфика административных реформ в КНР:
исторический контекст
Раздел 2. Предпосылки и цели реформы управления образованием: компаративистский контекст
Раздел 3. Макрорегулирующая роль финансирования
Раздел 4. Децентрализация образования как ключевое
звено управленческой реформы
Раздел 5. Проблемы демократизации управления
Раздел 6. Новые методы и технологии управления
Раздел 7. Реструктуризация территориального и ведомственного
управления профессиональным образованием 200-213 Выводы

Глава 3. Проблема «приватизации» в образовательном секторе
Раздел 1. Частные и общинные учебные заведения в Китае в новое
и новейшее время:исторический контекст
Раздел 2. Трансформация терминов:
социально-экономический контекст
Раздел 3. Дополнительный и дифференцированный спрос как
предпосылки возрождения НОУ
Раздел 4. Выработка государственной доктрины в отношении НОУ
на этапе реформ
Раздел 5. Учреждение и финансирование НОУ
Раздел 6. Прорывы и новаторство негосударственных школ 270-279 Раздел 7. Предсказуемые и непредсказуемые социально-
экономические последствия развития НОУ
Выводы
Глава 4. Координирующие и регулирующие функции государства:
оптимизация и дифференциация структуры образования 290-361 Раздел 1. Оптимизация структуры образования 290-34$
Раздел 2.Отдельные аспекты повышения качества обучения 318-331 Раздел 3. Эффективность использования капиталовложений
в образование
Раздел 4. Дифференциация как принцип стратегии развития
образования
Раздел 5. Регионализация как составная стратегии дифференциации

Заключение
Библиография
Приложения

Предисловие
Актуальность исследуемой темы объясняется тремя ’ з аи м о связ анны ми моментами. Прежде всего тем, что политика любого )сударства в отношении образования во многом определяет исторические ути его перехода в информационное общество (а для Китая - в фазу социализма постиндустриальной эпохи - именно такой «прорыв» готовилась совершить страна в начале XXI века). Следовательно, заявленное исследование открывает новые перспективы для более полного осмысления в отечественном китаеведении процессов прохождения КНР исторического этапа «начальной стадии социализма», в частности, для понимания таких его закономерностей, как роль государства и место традиции в реформировании социальной сферы, потенциал системы образования в социально-экономических и политических процессах.
Данная диссертация является первым в отечественном китаеведении исследованием, в котором на примере политики образовательных реформ в КНР изучается одна из острейших для ученых

управлении народом ставили просвещение на первое место” (глава «Записки об учении» из конфуцианского канона «Книга установлений», цит. по “Древнекитайская философия”, т. 2, с. 111). Превознося возможности воспитания, конфуцианцы утверждали, что благополучие государства зависит от того, сумеет ли оно воздействовать на нравственность человека с помощью ритуалов и музыки, которые составляли на том этапе содержание обучения (Дун Чжунпгу П в. до н.э.: «корень управления и просвещения в выправлении нравов», цит. по Мао Лишуй, с. 237). Воспитание представлялось целью государева правления страной, основным средством “завоевания сердец народа” и оценивалось выше политики как искусства управления государством: “Доброе правление приобретает богатство народа, а доброе обучение приобретает его сердца” (Мэнцзы, 1У-Ш вв. до н.э., цит. по Попов, с.233). Образование противопоставлялось и судебной, и законодательной системам в качестве более действенного средства управления страной (Дун Чжуншу П в. до н.э. утверждал, что дело государя - «воспитывать, а не наказывать»). Идеолог XI века Ван Аныни конкретизировал социальные функции образования как содействующие «изменению вредоносных законов и постижению учения правителей прошлого» (цит. по Мао Лишуй, с. 238).
Особенностью древнекитайской философской и социально-политической мысли являлось то, что функции государственного управления и воспитания народа практически отождествлялись и постепенно сращивались друг с другом. Концентрированным выражением этого тождества образовательного процесса и государственной полйтики стал легизм, отдельные представители которого (Хань Фэй, Ш век до н.э.) предлагали “обучать с помощью закона, сделать чиновников учителями” и запретить частные школы. По мнению некоторых западных синологов, образование в древнем Китае было частью “социальных обычаев и политического правления”, следовательно, “образование как функция правительства и школа как правительственное учреждение характеризуют китайскую