Этапы развития общеобразовательной школы в России : Школьные системы XIX - первой трети XX вв.

• Автор: Филоненко, Татьяна Владимировна
• Шифр специальности: 07.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 540 с. : ил.

ГЛАВА I СТАНОВЛЕНИЕ СИСТЕМЫ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ. ШКОЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ 1804 И 1828 ГГ.
1.1. Первый опыт создания школьной системы
в России: образовательная реформа 1782 - 1786 гг
1.2. Либеральная образовательная реформа
Александра I. Школьная система 1804 г
1.3. Консервативная образовательная контрреформа Николая I. Школьная система 1828 г
ГЛАВА II ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕФОРМЫ И КОНТРРЕФОРМЫ
ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА: ШКОЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ 1864 И 1871 - 1872 ГГ.
2.1. Демократическая образовательная реформа A.B. Головнина и создание школьной
системы 1864 г
2.2. Реакционно-охранительная образовательная контрреформа Д.А. Толстого и создание школьной системы 1871 - 1872 гг
2.3. Функционирование «толстовско-деляновской» школьной системы в период 1880 - 1897 гг
ГЛАВА III ПОПЫТКИ МОДЕРНИЗАЦИИ ШКОЛЬНОЙ СИСТЕМЫ В ПЕРИОД 1898 - 1916 ГГ.
3.1. Реформационные проекты и частичные меры по модернизации школьной системы Н.П. Боголепова,
П.С. Ванновского, А.Н. Шварца и П.Н. Игнатьева. Общественно-педагогическое движение за реформу школы
3.2. Развитие новой педагогической теории и практики
3.3. Структурные и количественные изменения учительского корпуса и контингента учащихся
3.4. Рост бюджетных и внебюджетных ассигнований на народное образование и увеличение количества школ

ГЛАВА IV РАЗВИТИЕ СОВЕТСКОЙ ШКОЛЫ В ПЕРИОД 1917- 1936 ГГ.
4.1. От «Единой Трудовой Школы» к «сталинской гимназии»: школьные системы 1918 и
1932- 1936 гг

4.2. Учебно-воспитательная работа школы
4.3. Учителя и ученики в советской школе
1920-х- 1930-х гг
4.4. Материальное состояние школы и динамика школьной сети
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

Народное образование является одной из важнейших сфер общественной жизни. Система народного образования выступает тем инструментом, с помощью которого общество не только воспроизводит, но в значительной мере и творит, создает самое себя. Недаром само понятие «образование» происходит от слова «образ»: школа напрямую связана с теми идеалами, которые ставит перед собой общество, она развивается в зависимости от того, к какой цели стремится социум. В школе общество моделирует свое будущее, и поэтому школа не только отражает, но и продуцирует общественное развитие. Таким образом, народное образование выступает не только объектом, но и субъектом социальной истории, и потому проблематика истории школьного образования является актуальной сферой исторического исследования.
Актуальность темы исследования определяется тем местом, которое занимает школа в отечественной истории. Начиная с эпохи преобразований Петра Великого, каждый новый этап социально-экономической и социально-политической модернизации России был неразрывно связан с системными изменениями в сфере школьного образования. Школьные реформы выступали и как следствие, и как одна из причин поступательного движения страны по пути прогресса; с другой стороны, школьные контрреформы четко коррелировали с периодическими попытками консервативной части властной элиты затормозить процесс социальных изменений, стабилизировать на возможно более продолжительное время тот или иной политический режим, общественный строй, экономический уклад. Реализовавшаяся в российской истории Нового времени модель «догоняющего развития» с присущим ей противоборством тенденций прогресса и стагнации нашла свое отражение и в развитии общеобразовательной школы, придав ему реверсивный, маятниковый характер движения посредством парных реформ и контрреформ.
Наконец, в Уставе ясно и определенно говорилось, что цель школьного обучения заключается не в механическом усвоении некой суммы знаний, а в развитии личности учащегося, воспитания у него желания и выработке умения получать знания самостоятельно. Эта концепция активного развивающего обучения ясно выражена в 41-й статье Устава 1804 г., которая гласит: «При наставлении всех учащихся, а особливо возрастных, Учитель должен стараться более об образовании и изощрении разсудка их, нежели о наполнении и упражнении памяти, не теряя из виду главнаго предмета юношескаго наставления, состоящаго в том, чтобы приучить детей к трудолюбию, возбудить в них охоту и привязанность к наукам, которыя, по выходе их из училища, заставила бы их пещись о дальнейшем усовершении себя; показать им путь к наукам, дать почувствовать цену оных и употребление, и чрез то сделать их способными ко всякому званию»1.
Эти черты школьной системы, утвержденной Уставом 1804 г., нельзя не признать в высокой степени передовыми: это была первая достаточно серьезно разработанная либеральная концепция школы2.
Тем не менее, оставалась одна серьезная проблема: как обеспечить школу учениками и учителями, как сделать так, чтобы ученики последовательно проходили все ступени обучения, а учителя имели стимул не только вести весьма значительную нагрузку, но еще и устраивать экскурсии, писать ежемесячные отчеты «о способностях, прилежании, успехах и поведении всех учеников каждаго класса в особенности, отмечая предметы учения, которые он проходил в течение прошедшаго месяца», в первое воскресенье (именно в воскресенье) каждого месяца являться на педсовет, а сверх того вести подробнейшую училищную и другую статистику1.
Что касается учительского персонала, то проблема комплектации школьного штата решалась за счет казеннокоштных студентов университетов, которые
1 Там же. - Стб. 311.
2 Днепров Э.Д. Современная школьная реформа в России. - М., 1998. - С. 13.