Особенности развития регионально-национального компонента в школьном образовании в 1918-2005 гг.: исторический аспект : на примере Краснодарского и Ставропольского краев и автономных образований Юга России : на примере Краснодарского и Ставропольского кра

• Автор: Кара, Алла Петровна
• Шифр специальности: 07.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Армавир
• Количество страниц: 279 с. : ил.

Глава I. Зарождение и становление регионально-национального
образования на Юге России: исторический аспект
1.1. История возникновения регионоведения на Юге России и особенности включения его в школьное образование
в первой четверти XX века
1.2. Сущность и основные направления государственной политики в отношении образования национальных меньшинств на Юге России в первой половине XX века
Глава II. Особенности региональной образовательной политики
в национальных образованиях Юга России
2.1. Исторический опыт осуществления регионально-национального компонента в школьном образовании
в национальных районах Кубани и в Адыгее
2.2. Специфика развития национально-регионального образования в автономных образованиях Юга России
Глава III. Осуществление регионально-национального компонента в школьном образовании второй половины XX века и в постсоветский период
3.1. Состояние регионализации образования на Юге России
во второй половине XX века
3.2. Федеральные и региональные программы
по восстановлению регионально-национального образования конца 1990-х годов - начала 2000-х гг. Институализация регионального образовательного пространства через школьную музейную практику
Заключение
Список использованных источников и литературы
Приложение

Актуальность теоретического осмысления проблемы внедрения регионального компонента (регионально-национального) в школьное образование в полиэтничном обществе определяется рядом факторов: процессами, происходящими в мировом сообществе и обусловленными изменениями его социально-экономических ориентаций, обострением внимания к этнической специфике, регионализацией образования как средства жизнеустройства региона, способной выстроить систему взаимосвязей образовательной системы с другими социальными институтами, которые при своем обустройстве вынуждены учитывать национальный компонент; процессом, когда школа становится основным центром культурной жизни.
Своевременность изучения данной темы определяется также проявлением ряда негативных явлений в социальной жизни российского общества, таких как рост национального и религиозного экстремизма, признаки духовного кризиса, ослабление ценностных приоритетов для национально-культурной идентичности российского общества. Историческое обобщение позитивных наработок и неудач в школьном образовании позволяет создать более эффективную модель социокультурного образования для формирования этнической толерантности, ценностных ориентаций и духовных оснований социализации молодежи.
В связи с этим, одним из наиболее активно обсуждаемых вопросов в науке и в практике является вопрос формирования национального характера, а соответственно, и проблема восстановления национальной школы и национального воспитания.
Именно сегодня в образовательном процессе преобладают тенденции возрождения национальных традиций. Каждой нации, как объединению людей, обладающему общностью территории, языка, государственного и общественного устройства, свойственен особый характер, присуща некая проникающая в душу каждого национальная идея. Она являет собой средоточие
самосознания и целенаправленной воли нации, идеальное выражение сущности ее души, понимания своего места и предназначения в этом мире, цели и смысла бытия.
Как свидетельствует опыт последних лет, формирование национального самосознания народов проходит следующие стадии, на каждой из которых возможно возникновение межнациональных трений и вражды:
- возрождение народных обычаев, родного языка, традиционных верований;
- укрепление чувства общенациональной (этнической), этноконфессио-нальной общности;
- национальное самоутверждение, т.е. появление (возрождение) и быстрый рост собственного национального самосознания и, вместе с тем, чувства национальной исключительности, даже национального превосходства, проявление скрытого недовольства и политизация национальных движений;
- языковая суверенизация с вытеснением, ущемлением других языков, в том числе через законодательные механизмы;
- активное отторжение всего чуждого, иноязычного;
- война законов с центральной (федеральной) властью, экономическая суверенизация;
- осуществление фактической суверенизации контролируемой территории, обращение к международным институтам в поисках поддержки и признания своего права на самоопределение;
- провозглашение полной независимости, национализация федерального имущества, международно-правовое признание в качестве субъекта международных отношений (юридическая суверенизация).
Особая актуальность исследования определяется и необходимостью обобщения исторического опыта взаимодействия федеральных и региональных органов образования в полиэтничном государстве. Ведь модель современной модернизационной демократической школы XXI века, с приоритета-

1.2. Сущность и основные направления государственной политики в отношении образования национальных меньшинств на Юге России в первой половине XX века
Региональная образовательная политика нашей страны испытывала на себе мощное влияние общественно-экономических условий и других факторов.
Революционные события 1917 года принесли существенные изменения в положение народов, населявших Российскую империю, в том числе и национальных меньшинств. В принятой «Декларации прав народов России» был провозглашен принцип равноправия, как государственный. Однако недостаточно было признать право народов на самоопределение
Необходимо было помочь им создать свою государственность в формах, соответствующих национально-бытовым условиям, подготовить национальные кадры рабочих, интеллигенции, организовать действующие на родном языке органы власти, хозяйственного управления, административные и судебные учреждения, а также сеть культурных учреждений - школы, училища, техникумы, вузы, прессу, клубы, библиотеки, театры.
Для работы среди национальных меньшинств был образован Народный комиссариат по делам национальностей (далее: Наркомнац). Постановление о его создании было принято на II Всероссийском съезде Советов 27 октября (9 ноября) 1917 года.2 Первым комиссаром по делам национальностей стал И.В. Сталин. После написания в 1912-1913 годах статьи «Марксизм и национально-колониальный вопрос» он являлся признанным специалистом по национальной политике в партии. Статья была опубликована в №3-5 большевистского журнала «Просвещение» за 1913 год, а затем в 1914 году - издана брошюрой «Национальный вопрос и марксизм»3
1 Декреты Советской власти [Текст].- М., 1957. -Т. 1.-С. 39-40.
2 Там же. С. 52.
3 Сталин, И.В. Марксизм и национально-колониальный вопрос [Текст]: сборник избранных речей и статей/ И.В. Сталин. - М., 1938. -С