Становление и развитие высшего образования Чечни в 1920-1944 гг. XX века

• Автор: Матагова, Хатмат Абуевна
• Шифр специальности: 07.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Грозный
• Количество страниц: 214 с.

Оглавление

Введение
Глава I. Предпосылки формирования системы высшего образования в
Чечне
§ 1. Народное образование Чечни в конце XIX - начале XX вв
§2. Образование в Чечне в 1920-е гг
§3. Роль образовательных учреждений страны в подготовке кадров для Чечни
Глава II. Становление и развитие системы высшей школы в Чечне (1929-
1944 гг.)
§ 1. Зарождение первого высшего учебного заведения в Чечне
Грозненского нефтяного института (1929-1941 гг.)
§2. Формирование вузовской системы педагогического образования в
ЧИАССР (1938-1941 гг.)
§3. Высшая школа ЧИАССР в годы Великой Отечественной войны (1941-1944 гг.)
Заключение
Список использованных источников и литературы
Введение
Актуальность темы исследования. Высшее образование занимает значительное место в жизни общества, в его интеллектуальном развитии, будучи ответственным за наследование, накопление и воспроизводство научных знаний, культурных ценностей. Роль и значение высшей школы значительно возрастает сегодня, когда общество оказывается все глубже и интенсивнее втянутым в научно-технический прогресс, ибо подготовка специалистов высшей квалификации для науки и техники осуществляется в высших учебных заведениях.
Актуальность темы исследования заключается в возрастающей роли высшей школы в жизни современного общества, что вызывает необходимость обратиться к позитивному опыту ее становления и развития. Исследование проблем становления высшей школы приобретает важное-научное и практическое значение в контексте процессов ее модернизации. Поиск современных путей модернизации образования не может проходить без анализа практики прошлого, без учета его достижений и ошибок, так как в современном его состоянии сконцентрировались все успехи и недостатки исторически сложившейся образовательной политики.
Всестороннее изучение истории становления высшего образования позволит обобщить его исторический опыт и обозначить приоритетные направления на пути поиска новых форм обучения на современном этапе развития общества в условиях реализации национального проекта «Образование». Современная модель высшей школы может быть создана только с учетом традиционного опыта становления и развития национальнорегиональной высшей школы. В этой связи особенно актуальным представляется исследование вопросов развития высшего образования на национальных окраинах и, в частности, в Чечне в 1920-1940-е гг. XX в. Изучение развития высшей школы Чечни на этапе становления позволит использовать этот опыт для анализа современного состояния высшего образования, для обобщения опыта взаимодействия федерального и
регионального в государственной образовательной политике, для выявления в ней общего и специфического.
Степень изученности темы. История становления и развития высшего образования Чечни относится к числу малоисследованных проблем. До сих пор не ставилась задача комплексного изучения становления высшей школы Чечни как единого механизма подготовки высококвалифицированных кадров, как одного из основных инструментов формирования национальной интеллигенции.
В опубликованных трудах исследуется история становления и развития отдельных вузов республики, а также некоторые проблемы высшего образования в определенные исторические периоды развития, что не дает целостной картины этого единого процесса.
Литературу, вышедшую по высшему образованию в стране, можно условно разделить на три группы. К первой группе относятся обобщающие труды по истории общесоюзной высшей школы, являющиеся образцом . научного подхода к исследованию проблемы. Несмотря на определенную идеологическую направленность, советские историки внесли свой немалый вклад в исследование проблем высшего образования. Истории становления и развития системы высшего образования в СССР посвящены многочисленные монографии, статьи, содержащие глубоко обоснованные выводы и обширный фактический материал1.
Большой интерес для исследователей истории высшей школы представляет литература по культурному строительству, которая содержит материалы по становлению советской образовательной системы разных уровней. Однако вопросы развития высшего образования освещаются здесь лишь в плане показа их места и роли в культурной революции2.
1 Елютин В.П. Высшая школа страны социализма. М., 1959; Высшая школа СССР за 50 лет (1917-1967 гг.) / Под ред. Елютина В.П. М., 1967; Его же. Развитие высшей школы в СССР (1966-1970 гг.). М., 1971; Его же. Высшая школа общества развитого социализма. М., 1980; Научно-техническая революция и развитие высшего и среднего образования. М., 1974.
2 Ким М.П. Коммунистическая партия - организатор культурной революции в СССР. М., 1955; Его же: 40 лет советской культуры М , 1957; Его же. Коммунизм н культура М , 1961; Его же. Великий Октябрь и культурная революция в СССР. М., 1967.

средних - 21. Общеобразовательные- школы, в сельской местности представлены следующим образом: всего школ - 125, в том числе начальных - 124, семилетних — I.2 Итак, в 1914 г. на территории Чечни было всего 2 средние школы, которые находились в городе Грозном. Во многих селах и аулах не было даже начальных школ.
Из вышесказанного следует, что образование Чечни в конце XIX -начале XX вв. было представлено в основном начальным звеном. Начальная школа состояла из школ двух типов — светской и религиозной. Несмотря на многообразие типов начальных школ, растущие потребности Чечни в образованных людях не удовлетворялись из-за ограниченности- школьной сети.
Среднее образование Чечни, находил ось на стадии зарождения (нач. XX в.) Оно оставалось еще менее доступным для подавляющего большинства 5 горцев. Низкое качество обучения, сложные материально-бытовые условия, нехватки специально подготовленных педагогических кадров - характерные черты учебных заведений всех звеньев образования Чечни к началу XX в. Высших учебных заведений на территории Чечни-не существовало
Таким образом, изучение истории возникновения- школ в, бывших национальных окраинах, в частности, в Чечне, где среди коренного населения царила массовая неграмотность, свидетельствует о том; что царизм брался за организацию обучения «инородцев» исключительно в интересах своей колониальной политики, чтобы подготовить переводчиков и э служащих, через которых можно- было управлять и- эксплуатировать народ. Существовавшие в то время школы были подчинены политике закабаления и русификации коренного населения. Национальная культура и родной язык преследовались царизмом, запрещалось обучение и общение на родном языке. В' то же время деятельность школ ни в коем случае нельзя рассматривать только в отрицательном плане. Объективно они сыграли
1 Чечено-Ингушская АССР за 40 лет. Стат. сб. Грозный, 1960. С. 139.
2 Там же. С. 140.